郭獻(xiàn)杰

隨著國家對學(xué)前教育工作的不斷重視，保教工作協(xié)同發(fā)展成為重要改革內(nèi)容。從《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》還賦予了保育員明確的角色定位：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響”?？梢?，保育員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是幼兒園教育工作必不可少的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，由于受制于幼兒教育現(xiàn)狀，很多地方幼兒園保育員編制工作、教育地位受到忽視，特別是重教輕保問題突出，使得保育員隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低，幼教理論素養(yǎng)不足。為此，開展保育員人才專業(yè)化教育就顯得尤為重要和迫切。

一、保育人才專業(yè)化培養(yǎng)的必要性

對幼兒教育的關(guān)注，對幼兒園保育工作也提出新的要求。保育員的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力應(yīng)該滿足那些標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)國際上職業(yè)專業(yè)化劃分來看，一要具備專門的知識；二要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練；三要有該職業(yè)的職業(yè)道德；四要有一定的組織，接受行業(yè)自身的監(jiān)控、約束；五要能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷與決策，有一定的自主權(quán)；六要終身學(xué)習(xí)。保育人才的專業(yè)化發(fā)展，也將從保育崗位的職業(yè)性和完備的考核標(biāo)準(zhǔn)中，來提升保育員的綜合素質(zhì)和能力，以滿足相應(yīng)保育工作的需要。從我校保育人才培養(yǎng)實(shí)踐中，一方面深入了解用人單位、家長對幼兒保育人才的崗位能力，來優(yōu)化幼兒保育專業(yè)定位及人才培養(yǎng)方案；另一方面通過與保育專業(yè)教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，從專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)等方面來細(xì)化培養(yǎng)思路，提升保育人才的崗位勝任力。

二、保育人才專業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)

保育工作涵蓋幼兒身體的保育、心理的保育，以及做好幼兒日常生活的護(hù)理、清潔與安全管理等工作。所以，提升保育人才的專業(yè)性，就需要從保育員的職業(yè)素質(zhì)提升上，給予幼兒足夠的照顧與科學(xué)的引導(dǎo)。

（一）崇高的師德素養(yǎng)

保育員是從事保教工作的最基本隊(duì)伍，也是與幼兒關(guān)系最緊密的崗位。對于保育員而言，他們都是孩子心中的老師，學(xué)習(xí)的榜樣。所以，保育員的一言一行都要學(xué)為示范，要讓幼兒從模仿中獲得積極的影響。熱愛幼兒、熱愛幼兒事業(yè)，熱愛自己的崗位，保持良好的職業(yè)心理態(tài)度，良好的行為習(xí)慣，擁有足夠的耐心、愛心、責(zé)任心才能鍛造良好的師德素養(yǎng)。

（二）專業(yè)的護(hù)理素養(yǎng)

幼兒園保育工作的對象為3至6歲的兒童，這些孩子因身心成長不成熟，對護(hù)理也提出更高要求。如何吃出營養(yǎng)、健康，如何吃飯、穿衣、睡覺、上廁所等等細(xì)碎工作，都需要保育員給予正確的引導(dǎo)。同時，面對幼兒的健康問題，如發(fā)燒、嘔吐等，要從觀察分析中給予科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷，安排及時的處理和治療。

（三）優(yōu)越的環(huán)境管理素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，也是開啟幼兒智力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂趣的重要內(nèi)容。幼兒園保育員要發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢，從構(gòu)建安全、衛(wèi)生、健康、溫馨、和諧的環(huán)境中，來更好的確保幼兒身心成長，讓幼兒獲得舒適、快樂的學(xué)習(xí)、生活心情。

（四）科學(xué)的配班素養(yǎng)

保育員并非局限于生活管理，還要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。比如在幼兒教育活動中，保育員要參與到游戲的構(gòu)建和組織、實(shí)施中，還要從幼兒語言、音樂、舞蹈、美術(shù)、科學(xué)等活動中參與協(xié)調(diào)，觀察、評價幼兒的行為發(fā)展，更好的提升保育工作質(zhì)量。

三、完善保育人才專業(yè)化教育的路徑

（一）專業(yè)化培養(yǎng)從合理的課程與職業(yè)技能養(yǎng)成來實(shí)現(xiàn)

保育人才的專業(yè)化，必須要從科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，如幼兒的身心成長特點(diǎn)、發(fā)育規(guī)律，幼兒保健知識、常見病及傳染病的癥狀、預(yù)防和隔離知識，以及幼兒營養(yǎng)知識、護(hù)理知識、法律知識、室內(nèi)外環(huán)境消毒知識、意外傷害等應(yīng)急處理知識等。同時，在專業(yè)技能方面，保育員還要參與到日常教育活動中，對幼兒進(jìn)行觀察、評估，開展幼兒學(xué)習(xí)、游戲活動的組織，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及家園溝通等能力，全面了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活狀況，并融入到專業(yè)的教育管理實(shí)踐中。

（二）專業(yè)化培養(yǎng)要構(gòu)建完善的人才評價體系

從保育人才專業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐中，要深化理論課程、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)踐等方面的評價，引入過程性評價與結(jié)果性評價，來綜合考查保育人才的職業(yè)能力。比如采用畢業(yè)成績=畢業(yè)綜合考試成績50%+保育員/育嬰師職業(yè)資格考試合格15%+頂崗實(shí)習(xí)鑒定成績35%的評價模式。

（三）專業(yè)化培養(yǎng)需要銜接職前職后的連續(xù)

保育人才專業(yè)化要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要從職業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、提升中來完善知識體系。比如結(jié)合當(dāng)前幼兒園、中小學(xué)、職業(yè)院校教師培訓(xùn)體系，引入保育員職后教育培訓(xùn)模式，以園本培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)相結(jié)合，從知識講座學(xué)習(xí)、現(xiàn)場指導(dǎo)與實(shí)踐中來提升知識層次。

總之，保育工作實(shí)踐性強(qiáng)，保育員在幼兒教育中充當(dāng)重要角色，她們既是幼兒生活的照顧者，行為習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)者，又是幼兒教育的輔助者，在與幼兒的交往與交流中，她們的職業(yè)素養(yǎng)深刻影響著幼兒的成長。所以，必須走專業(yè)化之路，才能為保育工作保駕護(hù)航。

［1］鄔玉花.優(yōu)化培訓(xùn)模式 促保育人員專業(yè)發(fā)展［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（05）:160.

［2］張哲，欒文艷.近十五年我國保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（07）:132～136.