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一、前言

(一)問題的提出

當(dāng)代詩(shī)歌作為中國(guó)文學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)受到眾多學(xué)者的關(guān)注，從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌進(jìn)行的研究也層出不窮。在感知當(dāng)代詩(shī)歌的韻律特征時(shí)，音高、音長(zhǎng)等因素都起著重要作用。此外，對(duì)語(yǔ)句內(nèi)重音的感知也尤為重要。本研究試圖從兩位發(fā)音人不同的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》語(yǔ)料入手，對(duì)音高等要素進(jìn)行對(duì)比分析，并重點(diǎn)對(duì)語(yǔ)句內(nèi)重音進(jìn)行對(duì)比描寫，探討兩份實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料之間上述因素的不同之處，發(fā)現(xiàn)影響當(dāng)代詩(shī)歌韻律表達(dá)和聽覺效果感知的主要因素。

(二)現(xiàn)有研究

沈炯(1992,1994)以語(yǔ)調(diào)構(gòu)造觀來(lái)研究語(yǔ)調(diào)，同時(shí)將節(jié)奏納入到語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)，提出了雙線模型，指出聲調(diào)音域的低音線與節(jié)奏的完整性相關(guān)，高音線與語(yǔ)義重音相關(guān)。通過觀察實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料的音高特征線，我們可以看到語(yǔ)句內(nèi)重音音節(jié)與非重音音節(jié)的音高特征，觀察影響詩(shī)歌韻律的音高特點(diǎn)。

王韞佳(2006)將語(yǔ)句重音分為節(jié)奏重音和語(yǔ)義重音，指出前者是形成語(yǔ)節(jié)奏感的重音；后者通過在句中突顯使句子個(gè)別信息單元的重要程度得以確定的重音。這對(duì)本研究起到一定指導(dǎo)作用，明確了本文研究的重音為語(yǔ)義重音。

仲曉波、王蓓等(2001)指出，韻律詞重音的外在表現(xiàn)可以從發(fā)音特征、聲學(xué)表現(xiàn)和知覺結(jié)果進(jìn)行研究。這對(duì)本文的實(shí)驗(yàn)方法具有指導(dǎo)意義，本研究采用直接聽覺感知確定重音所在位置，進(jìn)而對(duì)重音的聲學(xué)相關(guān)物進(jìn)行分析。

二、實(shí)驗(yàn)過程

(一)語(yǔ)料來(lái)源

本文從語(yǔ)音學(xué)角度出發(fā)，選取兩位發(fā)音人分別朗誦舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，發(fā)音人為中國(guó)傳媒大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師(男性)和在讀碩士(女性)。朗讀文本均為全詩(shī)。除去呼吸聲等噪音和干擾，對(duì)其余語(yǔ)料進(jìn)行音高、音長(zhǎng)和音強(qiáng)等的比對(duì)分析。

本文以定量研究為主，進(jìn)行語(yǔ)料數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理和分析；以定性分析為輔，對(duì)具有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析。實(shí)驗(yàn)分析工具為Praat和SPSS17.0，所有的語(yǔ)料均采用人工標(biāo)注和手動(dòng)數(shù)據(jù)提取。

(二)數(shù)據(jù)獲取

以Praat軟件作為錄音工具，兩位發(fā)音人分別在無(wú)干擾環(huán)境中使用普通話朗誦《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，要求富有感情，錄音形成的文件均為單聲道音頻材料，錄音音頻的頻率均為22050Hz。

錄音材料形成后，對(duì)兩份材料進(jìn)行相同處理，提取每個(gè)音節(jié)的時(shí)長(zhǎng)(四位小數(shù))、音高(兩位小數(shù))和平均音強(qiáng)(兩位小數(shù))。將提取的音高特征點(diǎn)進(jìn)行半音值轉(zhuǎn)換，以避免發(fā)音人因性別不同導(dǎo)致的數(shù)據(jù)分析結(jié)果不同。半音值的轉(zhuǎn)換公式為：St=12*lg(f/f)/lg2。其中，f為提取的相應(yīng)高音點(diǎn)和低音點(diǎn)的基頻，f為參考頻率，男性和女性發(fā)音人的參考頻率分別是55Hz和100Hz。最后，為考察音強(qiáng)在重音突顯中的作用，進(jìn)行幅度積的計(jì)算，幅度積的公式為：幅度積=時(shí)長(zhǎng)*平均音強(qiáng)。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

將兩人音頻的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS，取音長(zhǎng)、高音點(diǎn)半音、低音點(diǎn)半音和音強(qiáng)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以判斷兩個(gè)總體各個(gè)要素之間均值是否存在顯著差異。取均值的做法可以使數(shù)據(jù)更具代表性。

將對(duì)比分析的數(shù)據(jù)導(dǎo)出，并提出零假設(shè)H0：設(shè)兩份樣本各要素總體均值之間不存在顯著差異，根據(jù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的概率P值來(lái)觀察兩份樣本間是否存在顯著差異。

(1)若p<0.05,則兩樣本有差異的可能性大于95%，拒絕零假設(shè)H0，兩份樣本間存在顯著差異；當(dāng)p<0.01時(shí)，兩份樣本間存在非常顯著的差異。

(2)若p>0.05，則兩樣本有差異的可能性小于95%，接受零假設(shè)H0，兩份樣本間不存在顯著差異。

最后，根據(jù)p值分析兩份語(yǔ)料各因素的顯著差異性，歸納影響詩(shī)歌表達(dá)的韻律特征；對(duì)比分析兩位發(fā)音人在重音表現(xiàn)方式上的異同，并將兩份音頻以現(xiàn)場(chǎng)播放的方式讓10位聽辯人進(jìn)行聽辯，選出自己認(rèn)為朗誦效果較好的一份。10位聽辯人中，其中4人為在讀研究生，6人為本科畢業(yè)生，均無(wú)語(yǔ)言學(xué)背景。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

本研究主要討論音高、音長(zhǎng)、語(yǔ)義重音對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的影響，以及句中突顯重音的手段。實(shí)驗(yàn)顯示，針對(duì)同樣一份語(yǔ)料，兩位發(fā)音人語(yǔ)料音節(jié)時(shí)長(zhǎng)的平均值分別為0.426s和0.385s，有一定數(shù)值差異；對(duì)樣本的顯著差異性進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)：p=0.161>0.05，接受零假設(shè)，兩份樣本的音長(zhǎng)均值不存在顯著差異。專業(yè)教師和在讀研究生朗讀音頻總時(shí)長(zhǎng)分別為2分24秒，和2分03秒，前者語(yǔ)速較慢，音節(jié)間的停頓較為明顯，音節(jié)間時(shí)長(zhǎng)對(duì)比突出；后者語(yǔ)速相對(duì)較快，音節(jié)間的停頓相對(duì)較短，音節(jié)間時(shí)長(zhǎng)對(duì)比不明顯，各音節(jié)趨于等長(zhǎng)。在聽感上，專業(yè)教師朗誦效果更為飽滿，句間和句內(nèi)停頓更加和諧。

音高方面，專業(yè)教師高音點(diǎn)半音值的均值為24.30Hz，在讀研究生高音點(diǎn)半音的均值為14.59Hz，從數(shù)值上看存在明顯差異；對(duì)樣本進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：p=0.000<0.05,拒絕零假設(shè)，二者的高音點(diǎn)半音值存在非常顯著的差異。專業(yè)教師音頻的低音點(diǎn)半音值均值為12.23Hz，在讀研究生的低音點(diǎn)半音值均值為7.36Hz，數(shù)值上存在較大差異；對(duì)二者進(jìn)行t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：p=0.000<0.05,拒絕零假設(shè)，存在極大的差異性。

音強(qiáng)方面，專業(yè)教師音頻材料音強(qiáng)均值為73.621dB，在讀研究生音頻材料的音強(qiáng)均值為73.673dB，在數(shù)值上二者只有0.052dB的差異；對(duì)二者進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p=0.928>0.05,接受零假設(shè)H0，二者之間不存在顯著差異。計(jì)算幅度積我們可以得出，前者和后者音頻材料幅度積均值分別為22.708和23.046，數(shù)值上不存在顯著差異；對(duì)二者進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：p=0.722>0.05,接受零假設(shè)H0，二者之間不存在顯著差異。

綜上所述，對(duì)兩份錄音材料進(jìn)行對(duì)比，二者在音高方面存在顯著差異，音長(zhǎng)、音強(qiáng)、幅度積均不存在顯著差異，音高在韻律表達(dá)上發(fā)揮著非常重要的作用。

在重音突顯方式上，專業(yè)教師的語(yǔ)料重音聽覺表現(xiàn)更為突出，聽者更容易判出重音所在位置和句子語(yǔ)氣變化；在讀研究生語(yǔ)料的重音表現(xiàn)不明顯，對(duì)重音位置進(jìn)行判斷相對(duì)困難，句子語(yǔ)氣變化略顯單薄。下面我們將分析兩位發(fā)音人在重音上的表現(xiàn)方式。

語(yǔ)料內(nèi)容；“我是你河邊上破舊的老水車”

語(yǔ)料分析：根據(jù)聽感判斷，二者重音均落在“破舊”上。專業(yè)教師“破”字初始音高大幅度抬高，“破舊”整體音高較高，“舊”字后面出現(xiàn)音高驟落，其后一音節(jié)“的”變得又短又低，主要通過音高突顯重音；同時(shí)，“破舊”整體音長(zhǎng)相對(duì)句中其他音節(jié)較長(zhǎng)。而在讀研究生在表達(dá)“破舊”時(shí)，音高無(wú)明顯變化，“破舊”后沒有出現(xiàn)音高驟落；“破舊”時(shí)長(zhǎng)則相對(duì)較長(zhǎng)，因此，在讀學(xué)生主要通過音長(zhǎng)的手段突顯重音。

同時(shí)，對(duì)反饋的10位聽辯人關(guān)于該詩(shī)歌表達(dá)效果的聽辯結(jié)果進(jìn)行分析，有8位聽辯人認(rèn)為專業(yè)教師朗讀的感情更加充沛，2位聽辯人認(rèn)為在讀碩士朗讀效果更好。綜上我們認(rèn)為，在表達(dá)詩(shī)歌情感時(shí)，重音是必不可少的韻律手段，而突顯重音的方式，音高較時(shí)長(zhǎng)而言是更重要的因素。

四、結(jié)語(yǔ)

(1)從語(yǔ)音學(xué)的角度分析，詩(shī)歌表達(dá)效果之所以呈現(xiàn)出不同，音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等因素都起著重要的作用，是影響詩(shī)歌表達(dá)不可缺少的韻律條件。

(2)語(yǔ)義重音影響著詩(shī)歌感情的表達(dá)。突顯語(yǔ)義重音的因素有很多種，其中起到主要作用的是音高和音長(zhǎng)，二者缺一不可，音長(zhǎng)的作用最為明顯。