■肖 玲／廣州工商學(xué)院

一、二語(yǔ)習(xí)得輸入理論

二語(yǔ)習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在自然或指導(dǎo)地情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得涉及的因素較多，包括環(huán)境，語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者的年齡，動(dòng)機(jī)，需求，個(gè)性等。在諸多的因素中，就重要性而言，語(yǔ)言輸入是第一位的，它指的是，學(xué)習(xí)者在自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所聽(tīng)到或接收的,并且能夠在一定程度上將其作為學(xué)習(xí)對(duì)象的一種語(yǔ)言?xún)?nèi)容。斯蒂芬.克拉申1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中歸納出學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾等五個(gè)系列假說(shuō)，其中“輸入假說(shuō)（input Hypothesis”是克拉申習(xí)得理論中的核心部分?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸“可理解性的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而習(xí)得者又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這一假說(shuō)與過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)法的理論大相徑庭。以前的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)然后再運(yùn)用這些句型去交際。他們認(rèn)為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生流暢準(zhǔn)確說(shuō)外語(yǔ)的能力。而克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)接收大量可理解輸入而產(chǎn)生的?？死暾J(rèn)為，感受性語(yǔ)言行為如聽(tīng)力和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只要提供足夠數(shù)量的可理解語(yǔ)言輸入，其他包括語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之產(chǎn)生?？死暾J(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)，主要取決于兩個(gè)方面：一是習(xí)得者必須接受大量的可理解性輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對(duì)輸入采取開(kāi)放、接受的態(tài)度?？衫斫獾妮斎爰由系颓楦羞^(guò)濾程度、低焦慮環(huán)境，就一定能習(xí)得第二語(yǔ)言。

二、外語(yǔ)教學(xué)中輸入量的不足

2018年3月，我們對(duì)廣州工商學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了一次關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，對(duì)2017級(jí)不同專(zhuān)業(yè)200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在200份問(wèn)卷中，回收196份，有效率為98%，問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的態(tài)度兩大方面。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論：（1）目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑；（2）每天除課堂外花在英語(yǔ)（聽(tīng)力與閱讀）的時(shí)間；（3）除了課堂教學(xué)外獲取英語(yǔ)（聽(tīng)力與閱讀）的渠道；（4）是否喜歡觀看英語(yǔ)電影；（5）是否喜歡模仿英語(yǔ)電影或錄音里的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等）來(lái)看，66%學(xué)生的第二語(yǔ)言輸入全部都來(lái)自于一周四節(jié)的課堂學(xué)習(xí)，包括課本的閱讀與聽(tīng)力，老師的講解和習(xí)題的練習(xí)，課外付出的時(shí)間為零；另外34%的學(xué)生會(huì)通過(guò)其他途徑來(lái)獲取英語(yǔ)的輸入，其中，27%的學(xué)生會(huì)不定期觀看英語(yǔ)電影電視劇，但其中只有9%的學(xué)生會(huì)模仿電影中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，其余的學(xué)生只是欣賞影視作品，追求其帶來(lái)的感官享受，而并沒(méi)有將其有意識(shí)地作為擴(kuò)大英語(yǔ)輸入量的手段；還有11%的學(xué)生平時(shí)有閱讀英語(yǔ)文章和聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的習(xí)慣（與看電影的31%的學(xué)生有重疊），但每天平均投入的時(shí)間不到1小時(shí)。這組數(shù)據(jù)表明廣州工商學(xué)院的大部分學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得中所獲取的語(yǔ)言輸入量，無(wú)論是在時(shí)間還是數(shù)量上，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也間接表明學(xué)生沒(méi)有掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，不具備正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)?yán)蠋煹恼n堂輸入。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生采取正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大英語(yǔ)輸入量，已經(jīng)成為我們教師丞待解決的一大問(wèn)題。

問(wèn)卷的后5題是關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)知的調(diào)查，題目包括“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力是什么；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題和困難時(shí)什么；英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到超過(guò)5%的生詞量會(huì)放棄閱讀還是會(huì)繼續(xù)，是否認(rèn)同自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有信心”。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力來(lái)自于各種英語(yǔ)考試，包括期末考試，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以及研究生入學(xué)考試。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中他們自信心不足，興趣缺乏，大部分學(xué)生在初高中英語(yǔ)底子薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到困難習(xí)慣退縮，容易緊張。（3）學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，所學(xué)內(nèi)容有限，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法有不滿(mǎn)，但對(duì)于改變，卻又不知如何下手，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)投入不夠，收效甚微，而這又直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力的下降，成為惡性循環(huán)。

三、擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心

針對(duì)這次調(diào)查中學(xué)生所反映出來(lái)的一系列困難和問(wèn)題，作為老師，筆者認(rèn)為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要從以下幾個(gè)方面努力：（1）針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)程度，我們要利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)今豐富的英文圖書(shū)，給學(xué)生介紹豐富的閱讀與視聽(tīng)材料。除此之外，根據(jù)克拉申理論，二語(yǔ)習(xí)得中，除了足夠的輸入量之外，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容必須具有可理解性、有趣性及相關(guān)性，（Krashen.S.D.1985）。所以在幫學(xué)生選擇語(yǔ)言材料時(shí)，我們還必須充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平與所掌握的詞匯量，要使得介紹的材料便于理解，還得考慮學(xué)生的興趣，盡量選擇適合他們年齡階段的材料，如時(shí)尚、旅游、愛(ài)情、擇業(yè)、偶像等等，也可介紹與當(dāng)時(shí)英語(yǔ)課堂所教內(nèi)容相關(guān)的主題，以及與他們的專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的內(nèi)容，只有這樣，所介紹的材料才能引起他們的興趣，讓他們覺(jué)得有可操作性與持續(xù)性。我們也不能為了單純地追求閱讀數(shù)量，而介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們理解能力的材料，那他們即使花了時(shí)間但對(duì)提高英語(yǔ)閱讀水平也沒(méi)有太大的幫助，但也不能一味追求“質(zhì)量”，介紹生澀難懂的材料，那將很容易將挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如QQ群，微信群建立起與學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與困惑，提供必要的幫助，也可讓學(xué)生自己建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們感覺(jué)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上并不孤單，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）充分利用新媒體--網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富資源，如一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，APP等?！?0后”大學(xué)生作為新媒體的主要用戶(hù)群之一，他們不但能熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，并且十分依賴(lài)、喜歡這種方式，而新媒體的運(yùn)用又極大地豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展了他們的視野、思維空間和學(xué)習(xí)陣地。與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的APP如Seed、愛(ài)洋蔥閱讀、CHINA DAILY等；與聽(tīng)力相關(guān)的APP有：唐僧英語(yǔ)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力、朗易思聽(tīng)等，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣以及能力來(lái)挑選自己喜歡的英語(yǔ)材料，而這些可下載到手機(jī)里的APP也便于學(xué)生利用碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，老師也可利用APP里的打卡功能，每日檢查學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

克拉申語(yǔ)言輸入理論證明，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中輸入量對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的作用，本研究也證明了現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與其語(yǔ)言輸入量有很大的關(guān)系，在擁有豐富的語(yǔ)言資料的今天，我們應(yīng)該充分利用豐富、生動(dòng)、易操作的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源，努力擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成可持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。