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        兒童教育的近現(xiàn)代觀點對我國兒童教育的意義

        2018-11-14 14:37:08廣西師范大學
        長江叢刊 2018年27期
        關鍵詞:中心論蒙臺梭觀點

        ■潘 櫟/廣西師范大學

        一、兒童教育近現(xiàn)代觀點的演變

        追溯歷史,有關兒童教育觀點的萌芽最早發(fā)生于17世紀初,在《大教學論》中,夸美紐斯提出了“種子說”,認為兒童與生俱來地擁有“知識、道德、虔敬的種子”。[1]他認為兒童是實現(xiàn)自己成長的主人,教師是養(yǎng)殖者,而非改造者。18世紀中期,盧梭在《愛彌兒》中指出:“在人生的秩序中,童年有他的地位,應當把成人看做成人,把兒童看做兒童”。[2]他強調(diào),“把兒童看做兒童”,教育應該順應和尊重兒童的自然成長。到了19世紀初,福祿貝爾主張"教育是一種生長過程,而生長就有其必須遵循自然的規(guī)律。他以修剪葡萄枝舉例,強調(diào)教育要遵循兒童的身心發(fā)展,還需注重養(yǎng)護和教育的作用。兒童教育發(fā)展到19世紀中期,杜威提出“兒童中心論”,杜威提出要將教育的重心轉(zhuǎn)移,提出了“兒童是中心”的教育觀點,他把兒童比作太陽,認為教育的一切都應當圍繞兒童旋轉(zhuǎn),圍繞兒童展開。[3]到了20世紀初,蒙臺梭利指出,兒童教育變革的方法十分簡單,那就是,孩子是真正的老師。她認為兒童擁有一顆“有吸收力的心靈”,具備極強的自學能力。

        綜上所述,可以看出,以兒童為中心是近現(xiàn)代兒童教育觀點的核心。從夸美紐斯所提出的“種子說”開始萌芽,發(fā)展到盧梭的“發(fā)現(xiàn)兒童”,福祿貝爾的進一步扎實理論,到杜威首次提出“兒童中心論”,最后到蒙臺梭利提出“兒童是蒙臺梭利教學法的全部秘密”。這些教育家關于兒童教育的近現(xiàn)代立場概述,都在向我們傳遞著一個重要的兒童教育觀點——尊重兒童的自然發(fā)展,以兒童為中心。

        二、我國的兒童教育現(xiàn)狀存在的問題

        (一)違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律

        把兒童當作兒童,尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。這是對我國當前兒童教育是最大的諷刺,很多大人把兒童當什么都不懂,什么也不會,萬事都需要幫忙的傳統(tǒng)老舊的觀念來對待兒童,打著為他們著想的旗幟,為孩子包辦一切,使孩子養(yǎng)成了自負、嬌氣,懦弱等不良品質(zhì),兒童的這些缺點是成人對兒童實施不恰當?shù)慕逃斐傻模瑓s又成了當代孩子受到社會責備的原因。兒童在這一過程中,喪失了主動權(quán),過早的背負起沉重的學習包袱,更沒有受到應有的尊重,很多例子證明這只會適得其反,會埋沒了孩子的天分。這種違背尊重兒童,順應自然發(fā)展規(guī)律的兒童教育是不可取的。

        (二)教育中“兒童中心論”的偏差

        “兒童中心論”的偏離,是指教師在教學主體地位上,讓孩子們在課堂上被動接受知識的容器,教師只一味的填塞知識,喪失了兒童在活動的情境中發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法,產(chǎn)生自己的想法,并在此這個過程中,扼殺了兒童促進智力和道德成長的可能性。在設計教案和在教學過程中的問題預設,教師往往從自己期望中來暗示孩子回答出自己想要的答案,長久以往,孩子也學會了如何去揣摩老師的心境,并試圖回答出老師所認可的想法,以博取老師的夸獎。而那些持不同意見、“天馬行空”的想法或活躍愛問問題的孩子被視為異類,老師以呵斥或責怪的語氣和態(tài)度暗示兒童“這是不正確的”,而在老師權(quán)威的導向下,其他孩子往往被馴服聽話,容易管教。從長遠來看,孩子們的“同化”越來越像一個教師眼中的“模范”兒童,失去了兒童應有的活潑好動的天性和好奇心,和一雙”愛智慧”的眼睛。

        三、對我國兒童教育的啟示和意義

        (一)教育應當尊重兒童自然生長的權(quán)利

        兒童的身心發(fā)展,都有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。尊重是每個人都渴望得到的,兒童也一樣。而現(xiàn)今很多家長都不能正確的面對兒童的發(fā)展,相信兒童自身的發(fā)展能力,片面的把兒童當成自己的附屬品、私有物,并非獨立完整的個體,從小就早早的為兒童規(guī)劃好未來,讓兒童一步步按部就班的接受家長的安排,讓兒童過早的開發(fā)智力和潛能,使兒童心理上承受了很多壓力。因此,我們應該尊重兒童的自然成長,尊重兒童的興趣,讓兒童有選擇的權(quán)利,培養(yǎng)兒童的興趣,給兒童空間,讓兒童健康成長。作為一個成年人,我們應該放下架子將自己與兒童置于平等的位置,學會換位思考,一步步接觸兒童的內(nèi)心溝通和交流默契,讓兒童敞開心扉與成人友好相處,做到真正尊重兒童,讓兒童自然成長。

        (二)以兒童為中心,注重行為實踐

        在日常生活中,兒童經(jīng)常會遇到許多困難或問題,這就為兒童動手、動腦解決問題提供了許多有利的教育契機。但是,老師常常急于求結(jié)果,不給孩子自己解決問題的空間和時間,往往都是直接上手幫兒童弄,使幼兒不相信自己能解決問題,也在這一過程中漸漸喪失了對解決問題的興趣和動手能力,抹殺了幼兒的自主性。有效的促進兒童動手操作,躬身實踐,我們應該放手讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而獲取知識,鍛煉自身能力。因此,我們要注重兒童天性的發(fā)展,在適當?shù)臅r候給予適度的引導和支持。同時轉(zhuǎn)變教師在課堂的傳統(tǒng)“主導”觀念,讓兒童在課堂中能夠說出自己的看法,以兒童為中心,開展一系列有關的課程活動,讓兒童真正成為教學活動的中心,自由釋放自己的天性,快樂的成長。

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