王豐鎮(zhèn)

摘 要：在小學教學階段，新課程改革對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求在不斷提高，如何在數學教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教師需要面對與解決的問題，解決這一問題是對教學改革的深化，也是提升學生綜合素質的要求。在小學數學教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，要注意知識點的結合，建立知識體系，要加強教學創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽實踐。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；路徑

一、核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是指學生個體在現在及其未來社會中應該具備的關鍵能力、知識與技能、情感態(tài)度等，它并不是單純地適用于特定情境、特定學科或者特定人群，而是適用于一切情境與人群的普遍素養(yǎng)，是一種綜合素養(yǎng)的集合體。在數學學科方面，核心素養(yǎng)是指小學數學教學中應當特別關注的問題，包括學生對數學的情感態(tài)度，知識與技能的把握和運用、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。教師應當有意識地在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高數學教學質量，促進學生全方面能力的提升。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑

第一，引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。課堂教學應當以學生的學為主，再輔以教師的教，教師起引導、輔助作用，變學生的“被動接受”為主動學習，一步步激發(fā)學生的學習興趣，同時注意緩和氣氛，創(chuàng)建良好的、和諧互動的教學環(huán)境，那么，教師該如何將學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習呢？首先，教師可以幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，預習能夠讓學生提前了解課文教學內容，并給學生獨立思考問題的機會。但預習的過程不能給學生提出太高的要求，學生的能力畢竟有限，對于陌生的知識與內容，接受起來需要時間，一來就給學生提出較高要求，不僅不能幫助學生掌握預習的方式，還有可能打擊學生學習的信心。其次，教師應當在課堂中給予學生更多的鼓勵，肯定學生的預習結果，不能只為布置任務而布置任務，若是只布置任務卻不以認真的態(tài)度對待任務完成結果，容易給學生一種錯覺：原來我不認真完成任務也沒有關系，教師根本不重視！那么布置預習任務的方式也就不能奏效了。因此，教師需重視學生的預習結果，保持學生的學習積極性。

以《小數的加法和減法》的教學為例，教師在課前為學生布置預習任務，初步讓學生了解小數的性質，閱讀一遍課本教材內容即可，沒必要要求學生預習一遍就掌握全部的知識，學生此時處于對新知識較為模糊的狀態(tài)，又如何能夠掌握全部的知識呢？在課堂中，教師在講解新知識點時，對于能夠認真聽講、積極回饋自己問題的學生應當給予嘉獎，稱贊他們能夠在課前認真地閱讀教材內容，并在課堂中認真聽講、做筆記，這樣學生的預習結果和學習狀態(tài)都得到了教師的肯定，將十分有益于保證學生的學習積極性，幫助學生樹立信心，從而以更加積極的心態(tài)學習數學知識。

第二，注意知識點的結合，建立知識體系。數學知識與內容有著明顯的特征，即前后知識相繼、聯(lián)系緊密，有著明顯的規(guī)律與體系。教師可以根據這一特征，引導和幫助學生形成自身的知識網絡體系，尤其是對于高年級的學生來說，建立自己的知識體系，有益于進一步完善自己的知識結構。具體來說，教師需從兩個方面入手幫助學生建立知識體系，首先是注重建立外顯的知識體系，這包括了數學課本知識與教師的教案知識；其次是內顯知識，這是隱藏在外顯知識之內的文化知識內部的聯(lián)系和邏輯發(fā)展過程等。將外顯知識與內顯知識相結合，才能夠有效幫助學生建立良好的知識網絡體系。

如在《多邊形的內角和》的教學中，教師可以根據之前的知識點，喚起學生的回憶，讓學生產生熟悉感覺，將學生引到本節(jié)課思維的最近發(fā)展區(qū)，為新課的學習提供知識的鋪墊，引申思考：以往學過的正方形、長方形和菱形等規(guī)則的多邊形的內角和都為360度，那么任意四邊形的內角和又是多少度呢？是否也是360度？如何驗證？可讓學生自己動手實踐測量任意四邊形的內角和，但這種測量的方法誤差較大，那么是否還有其他的方法驗證這樣的結論？此時學生的思維就相對地被打開，學會應用之前學過的多邊形知識來探索相關問題，這樣就有助于學生形成前后想聯(lián)系的知識結構，而不是零散的、不成體系的知識點，還能引導學生探索知識之間的內在聯(lián)系，學會舉一反三，更牢固把握知識與技能。

第三，加強教學創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽實踐。創(chuàng)新意識是當前教學領域普遍要求培養(yǎng)的意識，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容之一，教師該如何在小學數學教學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？這需要從教師做起，創(chuàng)新教學形式。以往的數學教學課堂氛圍較為沉悶，學生不敢主動發(fā)言，這不僅與數學知識抽象難懂有關，也與教師的教學方式相關；一旦創(chuàng)新教學方式，以學生能夠接受的、形式多樣的方式來傳授知識與技能，那么會起到不一樣的效果，如采取情境教學方式，結合現代化教學技術，創(chuàng)設問題情景，并有意識地培養(yǎng)學生的數學思維能力，學會從生活實際中獲取相關例子為學生創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。以《統(tǒng)計》的教學為例，教師應結合多媒體播放技術，以統(tǒng)計表的形式向學生展示各種不同的統(tǒng)計形式。由于統(tǒng)計與生活緊密相連，教師應激發(fā)學生的想象力，聯(lián)想生活中有哪些東西可以使用統(tǒng)計的方式來簡化過程，提高辦事效率，如周末父母從超市購回許多商品，給你物品單你可以將所有物品與價格統(tǒng)計出來嗎？那么學生就可以將課本中學到的統(tǒng)計知識運用于生活中，這些看似簡單的操作卻能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，并在生活中學會運用與驗證課本中的理論知識，發(fā)現其中存在的問題，從而有助于提高學生學習能力。

三、結語

教師需要將學生的學放在首位，引導學生在學習的過程中學會思考，學會養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的學習、掌握與運用知識的能力。除此之外，教師還須不斷提升自身的教學水平，豐富教學實踐，創(chuàng)新課堂教學方式，并以自身的創(chuàng)新精神影響學生，耐心指導學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力，以提升他們的綜合素養(yǎng)，推動教學水平的提高。