高凡

摘 要：山東省聊城東昌完全中學(xué)實施“大三六”個性化教學(xué)體系，其核心即培養(yǎng)具有個性化思想的個體，讓學(xué)生在班級規(guī)模的教育環(huán)境下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，滿足個性化發(fā)展，實現(xiàn)個性化成長。

關(guān)鍵詞：“大三六”；個性化教學(xué)

一、中學(xué)“大三六”個性化教學(xué)體系的構(gòu)建

“大三六”個性化教學(xué)體系是在“以學(xué)定時”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容分為三個教學(xué)時段，每個時段為一個課型，分三個課型；每個教學(xué)時段又分為兩個學(xué)段，共六個學(xué)段。

“大三六”中的“大”指的是大整合、大時空、大流程。大整合即根據(jù)課程內(nèi)容，從課堂教學(xué)實際出發(fā)對知識進(jìn)行整合，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)過程的統(tǒng)整、擴(kuò)充與延伸。大時空是指“大三六”教學(xué)體系實現(xiàn)了由“以時間定內(nèi)容”向“以內(nèi)容定時間”的轉(zhuǎn)變，克服了時間對教學(xué)內(nèi)容的機械割裂以及由此所造成的教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、不全面、不系統(tǒng)的問題。大流程是指“大三六”把傳統(tǒng)教學(xué)多個課時完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)、整合，組成用三課型若干課時完成的一個大循環(huán)教學(xué)過程，確保了教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和高效性?！按笕眰€性化教學(xué)體系在實踐中不斷豐富，境界也在不斷提升，體現(xiàn)了傳授知識和技能的大意無形。

“大三六”中的“三”，即“三課型”，包括第一課型自主學(xué)習(xí)、第二課型精講點撥、第三課型過關(guān)提升。三課型是基于“以學(xué)定時”原則下的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的三個節(jié)點，而非傳統(tǒng)意義上“以時定學(xué)”的三個課時。每個課型都可以根據(jù)具體學(xué)情靈活管控課時，可以一課型多課時或多課型一課時。

“大三六”中的“六”即“六學(xué)段”，是對三課型的具體建構(gòu)，是通過“大流程”實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)方式。教師通過六個學(xué)段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情的聚類分析，作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，分類施策，進(jìn)而開展積極有效的教育教學(xué)實踐。

二、中學(xué)“大三六”個性化教學(xué)體系的教學(xué)流程

第一課型：自主學(xué)習(xí)

課前準(zhǔn)備：教學(xué)案（學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、知識點）。當(dāng)堂訓(xùn)練題。學(xué)情卡。

課堂流程：

第一學(xué)段。

1.教師組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)。

2.學(xué)生利用教學(xué)案和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)所遇到的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4.展示學(xué)習(xí)。

第二學(xué)段。

5.學(xué)生進(jìn)行檢測訓(xùn)練一。

6.教師利用學(xué)情卡收集學(xué)情。

7.教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，進(jìn)行課堂總結(jié)。

第二課型：精講點撥。

課前準(zhǔn)備：圍繞第一課型學(xué)情卡反饋的問題準(zhǔn)備精講點撥的內(nèi)容。圍繞學(xué)情卡反饋的問題組織課堂訓(xùn)練題。學(xué)情卡。

課堂流程：

第三學(xué)段。

1.學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)。

2.教師圍繞學(xué)情卡反饋的問題進(jìn)行精講點撥。

第四學(xué)段。

3.學(xué)生進(jìn)行檢測訓(xùn)練二。

4.學(xué)生根據(jù)課堂訓(xùn)練所遇到的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

5.學(xué)生展示，在展示學(xué)習(xí)中教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行精講點撥。

6.教師利用學(xué)情卡收集總體和個體學(xué)情。

第三課型：過關(guān)提升。

課前準(zhǔn)備：圍繞學(xué)情卡反饋的問題組織兩套課堂訓(xùn)練題，在這兩套訓(xùn)練題中都要體現(xiàn)針對學(xué)困生的訓(xùn)練矯正和優(yōu)秀生的拓展拔高訓(xùn)練。訓(xùn)練三（過關(guān)）設(shè)計目的是在整體層面檢測學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握水平，要根據(jù)此訓(xùn)練的成績分出各個層次。訓(xùn)練四（提升）可以是前面題目的原題、變式題，達(dá)到落實提升的目的。

課堂流程：

第五學(xué)段。

1.學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)。

2.學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練三（過關(guān)）。

3.教師根據(jù)訓(xùn)練反饋情況，對各層面學(xué)生進(jìn)行具體輔導(dǎo)，基礎(chǔ)題完成較好的學(xué)生做訓(xùn)練四（提升）題。

第六學(xué)段。

4.教師組織訓(xùn)練三達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練四（提升）。

5.教師根據(jù)再訓(xùn)練反饋情況，進(jìn)行個體輔導(dǎo)，實現(xiàn)人人過關(guān)。

6.最后對此次大循環(huán)的過程進(jìn)行整體梳理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的把握。

三、中學(xué)“大三六”個性化教學(xué)體系的意義

通過第一課型讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過收集到的學(xué)情為第二課型的精講點撥做好針對性的準(zhǔn)備。經(jīng)過教師的精講點撥解決重點、難點，通過訓(xùn)練二（檢測）落實強化。讓學(xué)生在知識目標(biāo)方面大部分過關(guān)。同時讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識時達(dá)到能力的提升。在整個學(xué)習(xí)過程中也鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。通過第三課型的層面指導(dǎo)和個體輔導(dǎo)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人過關(guān)落實，實現(xiàn)對優(yōu)等生的優(yōu)化、拔高和提升。

追求個體化教育、實現(xiàn)個性化教育最大化是時代賦予教師、賦予基礎(chǔ)教育的歷史使命?！按笕笔冀K把個體學(xué)習(xí)放在突出位置；始終圍繞學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)收集學(xué)情，進(jìn)行針對性的教學(xué)；始終把最新的學(xué)情向下一個課型和學(xué)段滾動進(jìn)行，這樣的過程就像履帶一樣，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

東昌中學(xué)四個校區(qū)、160多個教學(xué)班、500多名教師、近萬名學(xué)生，全面啟動、推進(jìn)實施“大三六”個性化教學(xué)體系。打破原有的課堂結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式，使學(xué)生由機械學(xué)習(xí)向掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行彈性轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是對課堂“教—學(xué)”主體角色的召喚與重建；其整體性、系統(tǒng)性、全面性得到普遍重視，以人為本的理念得到真正落實。

參考文獻(xiàn)

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