鐘艷萍

摘 要：古詩文是經(jīng)過千百年的錘煉而傳承下來的瑰寶，學生學習古詩文可以汲取古代思想的精髓。但古詩文教學也是語文教學中的難點，特別是在高中階段。因此，本文嘗試將思維導圖這種創(chuàng)造性的工具運用到高中古詩文教學中，希望能在一定程度上為其帶來啟示。

關鍵詞：思維導圖；古詩文；背誦；意象

一、思維導圖理論解析

思維導圖由托尼·巴贊于20世紀70年代提出，其原理是將一長串枯燥的信息變?yōu)橐子谟洃浀挠懈叨冉M織性的圖。它的特征是在圖的中央有一個中心主題用重點的符號來表示，然后從主題向四周分枝，類似于大樹和樹枝的關系，圖的布局沒有定式。高中學生經(jīng)過小學和初中的思維訓練，都已經(jīng)具備較強的圖文思維能力。思維導圖理論中運用各種圖片也符合語文教學中的全腦教學策略，結構自由但不失邏輯性，“以圖代文”更可以將知識點組織化、系統(tǒng)化，更容易將文本落實到語用效果上。

二、思維導圖在高中古詩文教學中的價值

首先，思維導圖能提高學生學習的興趣。高中語文教材上的部分詩詞較難，特別是篇幅較長的文言文，對于一些基礎比較薄弱的學生，會產(chǎn)生一定程度的厭學情緒。思維導圖的突出優(yōu)勢使學習有一個明確的學習目標，即核心關鍵詞，使注意力容易集中。并把零散的知識構成一個整體，既有層次性又有聯(lián)系性，還可以配以顏色和圖像，這種圖文結合的形式，可以激發(fā)學生的興趣。

其次，能提升學生背誦古詩文的有效性。2018年出臺的新課標中，語文古詩文背誦推薦篇目擴增至72篇。面對如此大量的背誦內(nèi)容，如何在有限的時間使學生掌握好背誦篇目，是一個重要的問題。我國高中教材選取的古詩文都是深厚凝練的篇目，而思維導圖恰好具有高度概括和系統(tǒng)總結的特點，學生使用繪制思維導圖的方法背誦古詩文，正可以幫助學生提取古詩文的關鍵性內(nèi)容，幫助學生減少記憶負擔。

再次，可以促進學生古詩文意象知識的掌握。思維導圖所呈現(xiàn)的輻射狀脈絡式結構正是人們發(fā)散性思維的體現(xiàn)，十分適合古詩文意象知識的學習。當學生利用思維導圖進行學習時，他們會發(fā)現(xiàn)某個意象知識的框架一旦建立起來，自己就會下意識地收集相關的知識點。比如運用思維導圖幫助學生歸納“酒”的意象，學生馬上就能想到太白的風流、易安的憂傷、東坡的豁達……從而起到舉一反三的效果。

三、思維導圖在高中古詩文教學中的應用策略

思維導圖的在高中語文教學中的應用是豐富多樣的，本文主要從高中古詩文背誦和意象教學兩大方面來談思維導圖的應用策略。

（一）思維導圖在古詩文背誦中的應用策略

本文經(jīng)過梳理，將按照“初繪導圖—修改導圖—背誦古詩”的順序，來發(fā)揮思維導圖在古詩文背誦中的作用。

1.初繪導圖

畫思維導圖的根本目的是為了理解和賞析古詩，因此教師在引導學生繪制思維導圖之前應讓學生自行預習古詩文。思維導圖有多種繪制樣式，例如畫放射式導圖，學生可以選定古詩的主題為中心點，從中心點開始向外畫一些像四周放射出來的粗線條作為中心點的分支，并在每一個分支上都標上關鍵詞。布置好分支后，可以引導學生運用想象，在每一個關鍵詞旁邊可以添加圖畫或圖形，從而使這幅思維導圖更加充實。

2.修改導圖

在這一部分，教師可以采取小組合作探究的方法，將班級學生分為幾個小組，各小組推選出最具代表性的導圖后，交流討論完善和修改思維導圖，使得自主探究與協(xié)作學習緊密結合。也可以采取由每位學生根據(jù)自己所繪思維導圖復述古詩，其他組員分別提出修意見的方式進行討論。教師可以深入到各小組中，參與討論與爭辯，答疑解惑，提出建設性意見。

3.背誦古詩

修改完導圖后，每個小組或?qū)W生手中都有一份比較完整的圖，這時教師可以引導學生利用小組的合作成果，根據(jù)這份思維導圖進行背誦。注意提醒學生在背誦過程中，應該根據(jù)圖上的思路進行記憶。學生嘗試面對思維導圖背誦古詩，若不能順暢背出，則需再次修改導圖，或是自己另辟蹊徑、查缺補漏，完善思維導圖，直至能將古詩順利背出為止。

（二）思維導圖在古詩文意象教學中的應用策略

1.找出詩文意象后，利用導圖梳理古詩文意象

學習和鑒賞古詩文，首先要將詩中的意象找出來。一般來說，一首詩詞里的意象有很多，這可能會使學生的思路陷入混亂。因此，教師可以引導學生在找出意象后，根據(jù)詩詞主題在紙上繪制出該詩詞的思維導圖，幫助學生理清詩文脈絡，在需要鑒賞詩文時，可以將繪制好的思維導圖拿出來使用。

高中語文教材中的古詩詞中的意象較多，且較為散亂，其含義也各不相同。大部分學生都能列舉其中幾個典型意象，但是能做到將高中古詩文里的意象分門別類地記憶的學生少之又少。此時，學生可以利用思維導圖對課文中出現(xiàn)過的古詩詞意象進行歸類和總結。教師可以引導學生將課文中出現(xiàn)頻率最高的常見意象進行歸類和總結，后續(xù)慢慢補充小眾意象，以提高梳理效率。

2.運用思維導圖組合詩文出現(xiàn)的意象

我國古典詩詞意象的組合，可以借助漢語語法意合的特點，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作用的詞語。在這種情況下，使用思維導圖的方法，可以將詩歌中的意象疊加起來，在導圖的分支上繪出一個意象接一個意象，使多個意象滲透交融成一體，形成具有層次感的畫面。例如，辛棄疾的“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”一詩，是一個聲色兼?zhèn)?、動靜咸宜的深幽意境。如果只用傳統(tǒng)的方法去解讀這首詩，無法讓學生體會整個意象的和諧畫面，而思維導圖可以幫助將詩詞中的畫面展現(xiàn)出來。

參考文獻

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[2]朱景群.思維導圖在古詩詞教學中的運用[J].教育文匯，2017（15）：35-36.