溫金福

摘 要：隨著快速的社會(huì)發(fā)展，人們的正常思維方式受到各種學(xué)科的擾亂，為確保人們面對(duì)應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，能夠沉著冷靜的接受交替的新舊知識(shí)，因此要求人們不斷進(jìn)行提高學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定成熟知識(shí)體系。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將其改變成是針對(duì)學(xué)生自身能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系；能力培養(yǎng)

由于高職院校是專門對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，需對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系進(jìn)行積極構(gòu)建，從而能夠最大化的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)高職院校在培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面以及有效發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)建在高職英語(yǔ)教學(xué)中的策略

（一）建立學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在英語(yǔ)教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是以教師為中心，主要采取教師在課堂中講解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)階段突出能力的實(shí)際情況，學(xué)生僅單一的掌握英語(yǔ)知識(shí)是無法滿足使用需求的，針對(duì)此情況需教師改革教學(xué)方式。改革教學(xué)的重要措施，就是在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系。教師應(yīng)該積極對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系成功構(gòu)建，同時(shí)對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行樹立。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，需教師結(jié)合實(shí)際的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)通過自我實(shí)踐，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析解決客觀問題。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高。在進(jìn)行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系時(shí)，根據(jù)教師的充分帶領(lǐng)下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生自我尋找以及自我探索時(shí)得出的結(jié)果，有助于學(xué)生完善工作任務(wù)。通過采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并且創(chuàng)造英語(yǔ)情境，要求教師與學(xué)生合作，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)作性，更加利于學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人，才能夠確保行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系成功的構(gòu)建，從而最大化的體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的價(jià)值與功能。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)

教師需要開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，并且在課堂中加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察分析問題能力，通過親自參與實(shí)踐活動(dòng)，更加利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師需不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，學(xué)生通過反思對(duì)話的實(shí)際情況，有利于學(xué)生了解活動(dòng)的重要意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的任務(wù)與其他同學(xué)成立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可結(jié)合教師在教學(xué)中進(jìn)行的演示，分別繼續(xù)進(jìn)行操作練習(xí)與測(cè)量分析，學(xué)生通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，更加利于提高學(xué)生自身的協(xié)作能力，也大幅度增加學(xué)生的自我設(shè)計(jì)與自我發(fā)展能力，幫助學(xué)生及時(shí)有效的完成任務(wù)。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)的方式

高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)針對(duì)性的職業(yè)教學(xué)情境，不應(yīng)該是抽象或者脫離生活和工作的情境，而是符合顯示的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有著一定的認(rèn)知度，而且比較接近學(xué)生的周邊生活環(huán)境，有利于學(xué)生提升自己的應(yīng)用和提問能力，讓學(xué)生整合自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生提升自己對(duì)于英語(yǔ)的感受力，進(jìn)而利用已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容提升對(duì)問題的深度理解。高職學(xué)生在當(dāng)前的職業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)碰到多種多樣的問題，他們需要掌握相關(guān)的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。教師則需要使用情境理論，構(gòu)建符合學(xué)生崗位情況的教學(xué)情境，讓學(xué)生在工作過程中獲取知識(shí)。高職英語(yǔ)的專業(yè)化特點(diǎn)比較明顯，學(xué)生需要在專業(yè)化的情境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練。當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要在真實(shí)任務(wù)中應(yīng)用相關(guān)的概念知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。在相關(guān)領(lǐng)域中，學(xué)生需要掌握批判性思維方式和解決問題的有效思路。利用專業(yè)化的情境模擬，學(xué)生可以了解情境中語(yǔ)法、句型和詞匯的應(yīng)用，提升表達(dá)效果，掌握專業(yè)化英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

（四）應(yīng)用有效的評(píng)價(jià)方法

高職教師需要從多個(gè)層面來評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用使用能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握，轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)情實(shí)踐的方法。從以往的終極評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評(píng)價(jià)方式。引入人性化評(píng)價(jià)思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的提升。同時(shí)，引入個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，需要針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)，確保可以達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，避免采用一錘定音的評(píng)價(jià)方式，而是需要結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)方法。這就實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化。個(gè)性化評(píng)價(jià)方式比較多，包括論文測(cè)試、客觀測(cè)試等，還包括職業(yè)情境測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試，策略性知識(shí)、程序性知識(shí)測(cè)試等等。在實(shí)際的教學(xué)流程中，可以使用書面提問、口頭、面談提問的方式，認(rèn)定、評(píng)價(jià)和鑒別學(xué)生的職業(yè)化語(yǔ)言使用能力。

二、應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系注意事項(xiàng)

在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系過程中，部分學(xué)生會(huì)發(fā)生未進(jìn)行課前準(zhǔn)的情況，為確保學(xué)生不在發(fā)生此類情況，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，使學(xué)生了解小組成員之間的榮譽(yù)是共存的，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極的做好課前準(zhǔn)備。并且教師需在教學(xué)完成后，依次對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)小組存在的問題，給予相應(yīng)的解決措施，更利于學(xué)習(xí)小組的組員進(jìn)行自覺知識(shí)復(fù)習(xí)。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同。因此教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中較多進(jìn)行采用討論形式進(jìn)行教學(xué)講解，在討論過程中學(xué)生可能會(huì)因意見不同引起爭(zhēng)端，進(jìn)行闡述討論結(jié)果時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，需不斷積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行不斷的發(fā)展。并且通過實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，更加利于學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力與獲取語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過參與活動(dòng)不斷發(fā)展各種能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。