張璇

摘 要：小學(xué)生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認(rèn)為教師的話(huà)永遠(yuǎn)是對(duì)的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生。教師不能憑自己的意愿主觀(guān)的引導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)出自己早已設(shè)想好的語(yǔ)言或結(jié)論，允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法或?qū)δ承┙Y(jié)論的不同看法，要對(duì)學(xué)生的想象合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學(xué)生的積極思維得到開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；科學(xué)性；連貫性；創(chuàng)造能力

小學(xué)的學(xué)生普遍容易接受新鮮事物，教師的言傳身教尤為重要，在他們的心里教師是“神圣”的，總認(rèn)為教師的話(huà)永遠(yuǎn)是對(duì)的，因此，教師的言談舉止甚至可以影響他們的一生，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識(shí)。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己有很多不足，并且對(duì)小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì)。

一、在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言的科學(xué)性

學(xué)生往往在第一次接受新鮮事物的時(shí)候記憶尤為深刻，因此老師講課要字準(zhǔn)句確，不能對(duì)概念或定義含糊不清。例如在講“名數(shù)”的時(shí)候，教師要對(duì)概念明確，有的學(xué)生在做題中可能忘了定單位名稱(chēng)，我們不能隨口就說(shuō)某學(xué)生忘了定名數(shù)。使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)數(shù)和單位名稱(chēng)合起來(lái)叫名數(shù)，把數(shù)與單位名稱(chēng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。再如在講周長(zhǎng)的時(shí)候，使學(xué)生清楚地知道必須是“圍成一個(gè)圖形所有的邊長(zhǎng)的總和叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”。而不能把“圍成”兩字改成“組成”，尤其要明確“圍”字和“組”字的含義。決不能含糊其詞，在學(xué)生的頭腦中形成模糊的概念。如果教師在平時(shí)講課中細(xì)微之處，時(shí)時(shí)注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)生必然會(huì)受到熏陶，深受影響，也會(huì)養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，自學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、在授課過(guò)程中知識(shí)的連貫性

教師在授課過(guò)程中，每一句話(huà)都有一定的目的，前面所說(shuō)是為后面的知識(shí)做鋪墊，不能“信口開(kāi)河”。要注意知識(shí)的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)不能忽視。課前準(zhǔn)備是必不可少的步驟，所以要精心設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入新課方案，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又要兼顧新舊知識(shí)的聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地挖掘新舊知識(shí)的聯(lián)系，樂(lè)于接受新知識(shí)，敢于提出新問(wèn)題，發(fā)掘新思想，找出新方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、要保持授課方法的靈活性

在具體到每一個(gè)課題中，有的課題需精講，有的需學(xué)生體驗(yàn)。如講“長(zhǎng)方形、正方形特征”時(shí)需要讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，量一量，比一比感知它們的特性，使學(xué)生眼、手、腦并用，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。在講平行四邊形、梯形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，要學(xué)生割、移、拼，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在講“步測(cè)和目測(cè)”的時(shí)候，讓學(xué)生親自到野外實(shí)踐，自己得出結(jié)論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受成功的喜悅，知識(shí)掌握更加牢固。所以說(shuō)靈活多樣的授課方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì)說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)如果采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且去思考你所提出的問(wèn)題，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。

四、要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)題能力

在平常授課過(guò)程中，教師往往比較重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，對(duì)計(jì)算方法和過(guò)程卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械計(jì)算，盲目追求正確得數(shù)，往往事與愿違，得到事倍功半的結(jié)果，只有讓學(xué)生對(duì)算理清楚，每步計(jì)算都要知道為什么，理解每步計(jì)算的含義，能準(zhǔn)確說(shuō)出做題的道理，然后再確定用什么運(yùn)算，怎樣做，篩選出最佳解法，如果學(xué)生能夠有條理地用語(yǔ)言表述題的算理，也就對(duì)此題有深刻的理解。學(xué)生之間相互說(shuō)題可使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，探究解題各種思路，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生新的能力的發(fā)展。

五、要放開(kāi)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

要使學(xué)生的能力真正得到提高，就要大膽地放開(kāi)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)掌握抽象的概念、定義、法則等，學(xué)生的主動(dòng)參與有助于使學(xué)生對(duì)抽象概念的理解具體化，使復(fù)雜的概念、法則簡(jiǎn)單化，要使學(xué)生真正自主，教師不能憑自己的意愿主觀(guān)的引導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)出自己早已設(shè)想好的語(yǔ)言或結(jié)論，允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法或?qū)δ承┙Y(jié)論的不同看法，要對(duì)學(xué)生的想象合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，又要委婉指出不合理做法的原因所在，使學(xué)生的積極思維得到開(kāi)發(fā)，使他們的智慧和才能得到充分發(fā)揮，大力體現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。