張欽可

摘 要：在新的教育形式下，教育教學(xué)的成功是離不開好的班級管理與教學(xué)成績，更離不開班主任與科任教師之間的默契合作，尤其是有效的課堂教學(xué)模式，更要求科任教師與班主任之間形成親密的合作關(guān)系。新形勢下，為實現(xiàn)學(xué)生全面而個性的發(fā)展，科任教師在與班主任的合作過程中，要有效地針對教育教學(xué)問題進行觀察、理解并解決，進行有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科任教師；班主任；有效課堂教學(xué)

科任教師與班主任因為一起教育一群共同的學(xué)生而存在著一種天然的合作關(guān)系，在具體的合作育人過程中，也必然會因為各種原因而產(chǎn)生各種問題與矛盾。如何解決在科任教師與班主任合作中出現(xiàn)的問題，對改善科任教師與班主任之間的合作關(guān)系，促進合作育人，提升教育教學(xué)質(zhì)量與效率有著非常重要的意義。

一、科任教師與班主任合作過程中出現(xiàn)的問題

1.科任教師與班主任對合作育人意義認知的欠缺

在教育教學(xué)過程中，科任教師常常只關(guān)注自身教授的課程，如何提升該科目的教學(xué)成績，對與班主任的交流，往往只是反映一下課堂紀(jì)律或者作業(yè)上交情況，除了在教學(xué)方面的合作，基本上對其他方面的合作沒有意識或者極少數(shù)有合作意識。而班主任也往往以為自己的職責(zé)就是負責(zé)對學(xué)生、班級的管理，與科任教師之間的交流多數(shù)時候只是一些零碎信息的溝通，很少有更進一步的合作?？迫谓處熢谂c學(xué)生溝通交流中，多數(shù)將精力放在學(xué)習(xí)方面，偶爾會提及思想道德，對于其他方面基本上為零。大多數(shù)科任教師與班主任都是各司其職，科任教師負責(zé)教學(xué)，班主任負責(zé)班級管理，互不干涉，各為其政。

2.科任教師與班主任之間互相不夠信任與理解

在班級管理過程中，如果出現(xiàn)了問題，通?？迫谓處煻紩鲃尤フ野嘀魅蝸斫鉀Q問題；而班主任遇到關(guān)于班級管理的難題時，往往都會去找其他班主任詢問解決，而不是去找科任教師。另外，科任教師與班主任在合作育人的主動性上也存在問題，科任教師認為，班主任作為班集體的直接領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，應(yīng)該主動向科任教師了解班級管理與教育教學(xué)情況；而班主任則認為，科任教師應(yīng)該主動向班主任反映班級管理與教學(xué)情況，主動與班主任討論學(xué)生在班級學(xué)習(xí)生活中存在的問題。對于班級活動，多數(shù)科任教師很少參加，關(guān)于學(xué)生的思想狀況，科任教師也很少會積極與班主任溝通。

3.科任教師與班主任之間缺少了互相合作的組織保障

一個班級包括語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐等加起來數(shù)十位科任教師。班主任在與其協(xié)調(diào)的時候就有一定的難度，尤其是對一個班級中資歷很淺的年輕班主任，其與年齡和閱歷較大的科任教師之間，協(xié)調(diào)工作的時候就更不容易了。年輕、資歷淺的班主任就會顯得人微言輕，在班級管理與教育教學(xué)上的意見與觀念就難以得到重視。

二、促進科任教師與班主任的合作，進行有效的課堂教學(xué)

1.促進科任教師與班主任的合作

科任教師與班主任共同承擔(dān)著育人的工作，有非常重要的實踐意義，必須加強引導(dǎo)，以建立良好的合作關(guān)系，進行有效的課堂教學(xué)。建立和完善科任教師與班主任之間的合作交流平臺，班主任要善于團結(jié)各科教師，充分認識到各科教師積極主動參與班級活動的意義，多與科任教師進行思想溝通，主動向各科教師通報班級內(nèi)的情況，在具體溝通中也要虛心聽取各科教師的意見，尊重科任教師，盡可能地幫助他們樹立起在學(xué)生心目中的威信?？迫谓處熞獜拇缶殖霭l(fā)，積極參與班級活動，支持班主任工作，在具體工作中要有責(zé)任感，積極發(fā)揮教師的表率作用。就目前來看，雖然大家都能夠意識到科任教師與班主任之間的合作育人非常重要，但是如果沒有采取相關(guān)措施以及保障管理機制來促進合作，單純地依靠科任教師與班主任的自覺意識來達到合作育人目的，是很難達到預(yù)期效果的。因此，學(xué)校應(yīng)該建立起科任教師與班主任之間的合作交流平臺，使科任教師與班主任之間的合作育人得到很好的保障。

2.進行有效的課堂教學(xué)，促進小學(xué)生健康發(fā)展

首先，從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出科任教師對于數(shù)學(xué)教育的獨特理解與準(zhǔn)確把握；最后，科任教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)。時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實達成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)進行。作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，科任教師在考慮好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實際的觀念、模式，應(yīng)該對學(xué)生究竟是怎樣認識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進行認真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時間，真正提高了課堂的效益。

參考文獻：

李高均.淺談科任教師如何進行有效教學(xué)[J].時代教育，2017（2）.