高霞

摘 要：新課改背景下，為改變小學(xué)語(yǔ)文課堂高耗低效的不良現(xiàn)狀，教師要遵循“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，利用多樣化教學(xué)手段、方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生課堂參與度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性：教師要指導(dǎo)小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的技巧，培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)習(xí)能力；探索新的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力；布置形式多樣的分層作業(yè)，提高小學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略

在全面實(shí)施新課改的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在高耗低效的不良現(xiàn)狀。影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的因素是多樣化的，究其原因，不外乎是教師教學(xué)模式、方式方法的問題，以及小學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的問題。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意品質(zhì)差、缺乏學(xué)習(xí)技巧、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式、單一教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式課堂，教師要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)過程中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變成教師指導(dǎo)下的小學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展的過程。在課堂上師生多邊交流過程中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、教師要指導(dǎo)小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高課前預(yù)習(xí)有效性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘榱颂岣哒n堂學(xué)習(xí)有效性，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解課文內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)疑難問題，增強(qiáng)課堂聽講的針對(duì)性。為了避免小學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，教師要幫助他們掌握不同類型課文的預(yù)習(xí)技巧，根據(jù)不同的課文類型提出不同預(yù)習(xí)要求，讓預(yù)習(xí)做到“有的放矢”。

例如在《陶罐和鐵罐》預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)童話類文章的特點(diǎn)，在布置他們預(yù)習(xí)課文生字、劃出課文當(dāng)中生詞的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題讓小學(xué)生關(guān)注課文情節(jié)，教師可以提出“課文中陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一件什么事”的問題讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程當(dāng)中解決，教師還可以讓小學(xué)生在讀文過程中將描寫人物神態(tài)的很有意思的新詞找出來、標(biāo)記出來，并想想這些詞好在哪里。在帶著明確目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中不僅為接下來的新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，還逐漸養(yǎng)成邊讀、邊想、邊動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐漸愛上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、教師要探索新的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)有效性

傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不利于小學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師要探索新的、多樣化的教學(xué)方式方法，注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望的激發(fā)，教師可以通過多樣化的課堂導(dǎo)入方式成功將小學(xué)生注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來；創(chuàng)新性地利用教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；運(yùn)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍以及將教學(xué)過程變成教師啟發(fā)、引領(lǐng)下的小學(xué)生主動(dòng)探究過程，從而提高課堂教學(xué)有效性。

例如在《植物媽媽有辦法》一文教學(xué)當(dāng)中，為了吸引小學(xué)生探究植物奧秘的興趣和欲望，教師可以在導(dǎo)入部分首先提出問題：美麗的大自然離不開千姿百態(tài)的植物的點(diǎn)綴，那么，植物是如何繁殖，才能讓綠色鋪滿整個(gè)大地的呢？激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，然后播放蒼耳、蒲公英、豌豆傳播種子過程的錄像片，配合優(yōu)美背景音樂的課文朗讀，以直觀生動(dòng)的畫面、聲情并茂的課文朗讀初步了解課文內(nèi)容。在結(jié)合課文學(xué)習(xí)完成生字教學(xué)后，教師可以用設(shè)置問題供學(xué)生分組進(jìn)行探究的方式完成課文的研讀、感悟過程。教師可以讓小學(xué)生討論哪位植物媽媽最聰明？她的聰明表現(xiàn)在哪里？傳播種子的辦法好在哪里呢？小學(xué)生在分組討論問題的過程中對(duì)課文有了更深的感受和理解，他們的評(píng)價(jià)能力也得到了發(fā)展，這對(duì)他們語(yǔ)文綜合能力的提高大有裨益。

三、教師要布置形式多樣的分層作業(yè)，提高小學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性，提高課后作業(yè)有效性

“一刀切”式的學(xué)生作業(yè)不利于小學(xué)生作業(yè)積極性的激發(fā)，針對(duì)不同層次、不同愛好的小學(xué)生，教師要遵循因材施教原則，布置形式多樣的分層作業(yè)，基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)、提高型作業(yè)相結(jié)合，以“作業(yè)超市”形式的不拘一格的課后作業(yè)激發(fā)小學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性，從而提高課后作業(yè)的有效性。

例如，在《未來的新型汽車》學(xué)完之后，教師可以布置形式多樣的課后作業(yè)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的不同興趣愛好和特長(zhǎng)展開想象，可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的新型汽車完成一幅畫作；可以自己想象一種未來的新型汽車，根據(jù)想象中新型汽車的樣子、功能畫一幅畫；喜歡動(dòng)手操作的小學(xué)生也可以對(duì)家中自己擁有的小汽車玩具根據(jù)自己的新想法進(jìn)行改裝；也可以寫一篇小作文介紹自己心目當(dāng)中的未來新型汽車；教師還可以布置小學(xué)生將未來的新型、新功能智能汽車介紹給自己的父母、爺爺奶奶聽，在復(fù)述過程當(dāng)中進(jìn)一步加深他們對(duì)課文的印象，提高他們的口頭表達(dá)能力。

總而言之，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的不良現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性，教師要樹立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)理念，立足小學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)當(dāng)中既要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，又要根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂變成小學(xué)生主動(dòng)探究、領(lǐng)悟、掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的過程，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

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