石亮

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，實踐生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用越來越多。只有將數(shù)學(xué)課堂知識與生活實踐進(jìn)行結(jié)合，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活教學(xué)；應(yīng)用分析

數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活教學(xué)法，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為前提開展教學(xué)活動，可突破教學(xué)重點、化解教學(xué)難點。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活素材，創(chuàng)建生動形象的生活情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性和趣味性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合已有經(jīng)驗，引入生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)活動符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師要深入挖掘教學(xué)資源，針對不同年齡段的學(xué)生引入不同層次的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生年齡段特點，將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活類問題，有利于降低學(xué)生對知識的理解難度，幫助學(xué)生快速掌握知識，突破教學(xué)重點和難點。以蘇教版四年級下冊“植樹問題”為例，教師在教學(xué)“間隔”概念時，可先引入生活類問題：“同學(xué)們，我們都有一雙靈巧的手，不僅能夠?qū)懽?、畫畫，而且還包含著數(shù)學(xué)知識，你們知道五指張開后有幾個空隙嗎？”學(xué)生回答：“4個”。教師接著問：“那么4根手指呢？3根手指呢？”在學(xué)生回答之后，教師引入“間隔”的概念，并讓學(xué)生舉例生活中的“間隔”。同時，教師再因勢利導(dǎo)，提出學(xué)生生活中的常見問題：“道路一側(cè)種了一些樹，一共有5個間隔，一共栽了多少棵樹？”通過引入生活問題，喚起學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，能夠讓學(xué)生在生動有趣的場景中體會數(shù)學(xué)知識的無處不在。

二、引入實踐操作，強化合作交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，通過引入生活化的實踐活動，讓學(xué)生自主總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。教師要打破灌輸式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中組織實踐活動，有利于學(xué)生在動手操作中獲取知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，加深對知識的理解和記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，豐富課堂教學(xué)形式。以蘇教版四年級上冊“可能性”為例，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排實踐活動，讓學(xué)生以小組合作的形式記錄下每次從口袋里取出的乒乓球號碼數(shù)字。教師給每個小組分發(fā)一個口袋，里面放進(jìn)去寫有1～5數(shù)字的乒乓球，要求小組組長記錄下每名小組成員摸出的乒乓球數(shù)字，再將摸出的乒乓球放回去，換另一個小組成員摸。在摸五次之后，由小組組長匯報摸球情況。教師提出問題：“摸之前能確定摸出幾號乒乓球嗎？能確定第幾次能摸出1號球嗎？”學(xué)生回答：“不確定”。教師接著提問：“如果只放進(jìn)去1號和2號球，你們認(rèn)為會摸到怎樣的結(jié)果？”學(xué)生回答：“可能摸到1號，也可能摸到2號?！贝藭r，教師引入本節(jié)課的內(nèi)容“可能性”，并對這一概念進(jìn)行闡釋。

三、挖掘生活素材，建立生活聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分挖掘教材中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，建立數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)以致用的意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘生活素材、回歸生活實踐，有利于學(xué)生將知識運用到實際問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體會運用所學(xué)知識解決問題的成功感，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，教師可在課堂教學(xué)之后布置課后練習(xí)題，該練習(xí)題具備一定的開放性和生活性，能夠建立學(xué)生現(xiàn)實生活與所學(xué)知識的聯(lián)系。練習(xí)題如下：“我校要建立一個停車場，學(xué)校需要用鐵柵欄將停車場圍起來，形成800平方米的場地，并且停車場的場地一面是墻，現(xiàn)有100米的鐵柵欄，請問同學(xué)們有什么好的方案？”學(xué)生利用課下時間自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，共同設(shè)計方案，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

四、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性、生動性、形象性的生活教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中主動探索新知識，快速投入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，活躍了課堂教學(xué)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性的生活情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到新知識的探索，在輕松愉悅的氛圍中主動思考問題，主動建構(gòu)知識體系。以蘇教版六年級下冊“確定位置”為例，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的情境。教師在備課階段精心挑選了一款打地鼠的小游戲，將其作為課件的組成部分。在課堂導(dǎo)入階段，教師以打地鼠游戲為載體創(chuàng)設(shè)生活情境，由于這款游戲?qū)W生幾乎都在生活中玩過，所以對游戲的規(guī)則和操作過程駕輕就熟。教師可打破這款游戲的常規(guī)操作要求，選取四組學(xué)生進(jìn)行比賽，每組兩名學(xué)生，要求一個學(xué)生報出地鼠的位置，另一名學(xué)生根據(jù)所報出的位置打地鼠，比一比哪組學(xué)生在最短的時間內(nèi)打滿10只地鼠。此時，學(xué)生們參與活動的積極性被快速調(diào)動起來，并在游戲中初步認(rèn)識到位置的概念及其相關(guān)知識。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中滲透生活教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，深化理解知識，靈活運用知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。教師要善于創(chuàng)建生活化的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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