胡重

摘 要：隨著時代的發(fā)展，如今的教育在不斷的變化，傳統(tǒng)的填鴨式等教學方式已漸漸不適合如今的教學。時代的進步促使現(xiàn)今教育中出現(xiàn)了寓教于樂的教學方式。在現(xiàn)今的小學語文習作教學過程中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡寫作文，究其原因是因為學生們不知道如何去寫作文，面對題目時候無從下手。本文將針對新課改背景下的小學語文寫作教學，探討在小學語文寫作教學過程中，如何使得教學過程更加輕松有效。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；“寓教于樂”；策略

寫作是小學語文教學中的最終環(huán)節(jié)，需要學生組織語言，靈活的使用語言。但是，小學生剛剛開始學習語文，相對應的語言積累存在著一定的局限與欠缺，因此，小學生在寫作與閱讀上都存在著一定的困難。所以，如何高效進行小學語文寫作教學成了小學語文教學中的難點?，F(xiàn)今小學教師在寫作教學上使用的是八股文教學模式，乏味枯燥，沒辦法吸引學生的注意力，導致學生失去了學習興趣，寫作水平得不到提高。下面談談我在課堂中的教學經(jīng)驗。

一、及時關注學生，抓住學生興趣

趣味化教學中最主要的是讓原先枯燥的教學內容變得趣味十足，引發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。小學生由于其特殊的身心結構，身心發(fā)展不夠完善，學習的自覺性不夠。所以，在對于小學生的教學中特別是寫作教學中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學很難成功。趣味性教學中主要不是進行純理論的教學，而是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，進行特性化的教學。如，小學生喜歡圖片和色彩，趣味性教學中抓住這一特性，在小學寫作教學中利用圖片的模式進行分析講解，很好的吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。

二、鼓勵小組合作，激發(fā)交流互動

在小學的教學過程中，不論是小學語文作文的學習亦或是任何一類科目的學習過程中，都不應該離開小組合作的模式，這是學生學習過程中不應該缺少的過程，合作能夠促使學生更快的掌握知識，與此同時，相比較于枯燥的知識講解，小組合作交流更能使學生參與到學習中來，使得效率更加的高。以往有位教師為了能夠促進學生在習作的初始階段能夠更好的參與到學習中來，并且能夠更好的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，于是對班級上的54名同學分成了9個小組，每組6名同學，進行小組交流，共同完成一篇文章，取名叫做《水》，這位教師只給了一個題目，讓9個小組的同學們充分發(fā)揮自己的想象力，去完成一篇200字的文章，學生們可以自由的暢想有關于水的一切。同學們合作過程中，交流得熱火朝天，每個人都發(fā)表了自己的看法，大家在相互交流中，汲取了其他同學的素材和見解，漸漸地充實了自己，通過一個小時的交流后，9組同學全部都完成了自己的創(chuàng)作，其中有一組同學描述河水出乎這位老師的意料，這組學生將水描述為生命，其中一句話寫到：“水是生命之源，沒有水，人類就無法生存”，最后這位老師詢問為什么這么寫時，小組成員表示是其中一位學生通過電視了解到的。是啊，通過這樣的小組合作，學生們相互交流，共同成長，總能取到意想不到的效果。

三、大膽賞識評價，培養(yǎng)學生興趣

賞識評價，顧名思義既對于學生進行賞識，肯定學生、鼓舞學生，從而構造起師生共進的效果。這是生命的教育，給學生一種愛的關懷，讓學生感受到愛，從而實現(xiàn)真正的教育。小學時代，學生對于家長老師的夸張?zhí)貏e受用，所有的孩子都希望自己能夠得到肯定，渴望得到家長和教師的賞識和鼓舞，學生個人好勝心是十分的強烈的，希望教師能夠經(jīng)?？隙ㄗ约?，鼓舞自己。而賞識評價的特點就是注重孩子的長處，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，從而對孩子進行賞識、鼓舞，逐漸提升學生的自信心和學習興趣，從而漸漸的在孩子的心中樹立起自己是優(yōu)秀的人的意識。賞識教育與以往的批評教育形成了很鮮明的對比。以往批評教育實行在小學的教學過程中，使得學生對于自身的學習能力產生了巨大的懷疑，從而小題大做，變得自暴自棄，最終自我放棄，這對于學生在未來的寫作方面有著很大的影響，因此，教師在教學過程中，在學生的寫作起始階段，應當充分利用學生的心理，適當?shù)慕o予學生一些精神估計，市場鼓勵學生，讓學生有著很強大的信心。舉個生活中的例子，有位教師在教學過程中，往往都喜歡實行批評教育，后來，他發(fā)現(xiàn)學生的成績不升反而不斷下降，于是他意識到是不是自己的教育方式不對，于是，他轉變了思想，改一貫的批評教育為賞識教育，在語文寫作的起始階段，大多學生都表現(xiàn)的不盡如人意，這位教師秉著耐心，在指導過程中，充分發(fā)揮賞識評價的優(yōu)點，時不時的給予學生一些鼓勵，大大加強了學生們的寫作自信和對于寫作的興趣。事實說明，這位教師的臨時轉變是十分正確的，學生們的成績隨著時間的推移，有著很大的進步。學生們對寫作也就充滿了學習的主動性與興趣，好知者不如樂知者，進一步推動了小學語文教學的發(fā)展。

四、結束語

總而言之，在小學語文作文課堂教學中實行作文趣味教學，符合新一輪的小學語文基礎教育課程改革要求，順應了小學生的語言學習規(guī)律，有利于為小學生提供由句到篇的過渡橋梁，促進讀寫結合，提高學生的寫作能力。成功的語文寫作教學是離不開學生的興趣愛好的。只有學生對寫作產生興趣，才會積極主動的參與到語文學習中。

參考文獻

[1]陳紅英.小學語文作文教學方法小議[J].新課程·小學，2014，（3）：72-72.

[2]楊世華.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析[J].讀寫算（教研版），2014，（9）：257-257.

[3]周雯.趣味教學法在小學語文教學中的運用[D].五邑大學，2017.

[4]車丹丹.小學語文課堂趣味教學實踐探析[J].才智，2017（09）：175.