李琴琴

摘 要：師生互動(dòng)是一種新型的教學(xué)模式，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的內(nèi)涵和重要性，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略，將師生互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；策略

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教師“一言堂”、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和單純傳授知識(shí)的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的接受興趣則考慮較少，不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)水平。本文從師生互動(dòng)探究式教學(xué)過(guò)程的角度著手，列舉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)例，來(lái)強(qiáng)調(diào)觀察、體驗(yàn)、溝通等方式在推動(dòng)師生互動(dòng)中的作用。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的意義

1.1濃厚課堂氛圍

課堂氛圍的活躍程度，也決定著課堂教學(xué)的成敗與否，尤其小學(xué)語(yǔ)文課堂在實(shí)行師生互動(dòng)的時(shí)候，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍，在這種健康、科學(xué)的環(huán)境中，孩子們能得到良好的語(yǔ)文教育。

1.2提升課業(yè)效果

有了濃厚的課堂氛圍和積極的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的提升，這是顯而易見(jiàn)的，所以說(shuō)，要想保證小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)定和優(yōu)異，課堂互動(dòng)的教學(xué)方式還要繼續(xù)推廣和完善下去。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)策略研究

2.1提問(wèn)互動(dòng)

有效的提問(wèn)互動(dòng)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，好的問(wèn)題能夠引起教師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到理解、欣賞、品評(píng)文本內(nèi)容之中，使他們欣賞優(yōu)美的詞語(yǔ)，感受巧妙的句式，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮問(wèn)題內(nèi)容來(lái)源，也要考慮問(wèn)題的難度，還要考慮到問(wèn)題的表述方式。首先，要明確教課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。從語(yǔ)文課文的重難點(diǎn)處入手，問(wèn)值得問(wèn)，需要問(wèn)的問(wèn)題。一堂課只有45分鐘，不能隨意問(wèn)，滿堂問(wèn)。其次，問(wèn)題的陳述要清晰明了，措詞要嚴(yán)謹(jǐn)精煉，避免模棱兩可，含有歧義。再次是問(wèn)題設(shè)置的難易程度要符合學(xué)情，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，高認(rèn)知水平問(wèn)題和低認(rèn)知水平問(wèn)題的靈活搭配。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固的情況下，教師應(yīng)側(cè)重低認(rèn)知水平的問(wèn)題；在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握較好的情況下，教師應(yīng)側(cè)重高認(rèn)知水平的問(wèn)題。

2.2討論互動(dòng)

2.2.1科學(xué)設(shè)計(jì)討論主題

在設(shè)置討論主題時(shí)，授課教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的，具有一定難度的，有討論價(jià)值的、開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)討論。只有結(jié)合文本內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，選取那些適合討論，需要討論，有必要討論的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生也才有可能參加討論、才愿意參與討論，才真正參與到討論中，討論也才有所收獲。

從討論的內(nèi)容來(lái)看，授課教師選取的討論內(nèi)容要符合文本內(nèi)容和語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，來(lái)源于語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容，且具有一定的代表性和典型性，能為學(xué)生當(dāng)前或后續(xù)的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

2.2.2合理選擇討論形式

從討論的形式來(lái)上看，分組討論法是大家常選的一種方式，分組討論的流程一般是先由小組討論；然后由各小組選出代表發(fā)言，大家針對(duì)各自不同的意見(jiàn)進(jìn)行批駁，并不斷完善自己的發(fā)言；最后由授課教師做出點(diǎn)評(píng)。分組包括就近分組、求同分組和求異分組三種形式。就近分組是指同桌組成兩人小組或前后桌組成四人小組抑或一列為一個(gè)大組。求同分組是指把意見(jiàn)大體相同的同學(xué)分到一組進(jìn)行討論。求異分組是指把意見(jiàn)不同的同學(xué)分到一組，讓小組成員內(nèi)部先進(jìn)行激烈爭(zhēng)論，然后在大家彼此爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上形成小組意見(jiàn)。具體選用何種分組方法，由教師根據(jù)討論主題的需要、討論的客觀條件來(lái)具體把握。

2.2.3靈活引導(dǎo)討論過(guò)程

語(yǔ)文課堂討論互動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，在進(jìn)行討論時(shí)，任課教師不能置身事外，放手學(xué)生任意去討論。而要認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)，全面監(jiān)控。教師引導(dǎo)的合理與否，直接關(guān)系著語(yǔ)文課堂討論的效果。

從討論過(guò)程來(lái)看，教師在學(xué)生討論過(guò)程中，要留心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于積極發(fā)言的小組或個(gè)人及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要進(jìn)行合理提醒。同時(shí)還要傾聽(tīng)學(xué)生討論的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生討論中出現(xiàn)“偏題”、“跑題”現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)。

2.3表演互動(dòng)

2.3.1演前的精心準(zhǔn)備

演前的準(zhǔn)備主要包括表演內(nèi)容的選擇、表演方式的選擇等。一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，難理解的字詞、難懂的句子、段落，重點(diǎn)掌握的字詞、句子、段落，需要復(fù)述的課文，以及習(xí)作寫(xiě)作的訓(xùn)練等內(nèi)容可選為語(yǔ)文課堂表演活動(dòng)互動(dòng)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一般來(lái)說(shuō)表演互動(dòng)的形式有課本劇、順口溜、兒歌、講故事、做動(dòng)作等。授課教師在授課之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容選取適切的表演形式，爭(zhēng)取最大化的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。相反，不適合表演的內(nèi)容，如果強(qiáng)行表演，就會(huì)影響影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解，削弱課堂教學(xué)效果，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

2.3.2演中的有效指導(dǎo)

好的表演內(nèi)容，適切的表演方式是表演互動(dòng)順利進(jìn)行的前提。課堂表演具有不確定性，課堂表演的不確定性也使得表演互動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和監(jiān)控，這就要求授課教師在選定好表演材料時(shí)，要認(rèn)真思考，充分組織表演環(huán)節(jié)，并在表演中給予具體的、針對(duì)性的指導(dǎo)。使表演不僅僅停留在熱鬧、有趣的淺層面，還要能深入表演的深層，達(dá)到兒童對(duì)重點(diǎn)詞匯、句子、段落的掌握，實(shí)現(xiàn)兒童對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

綜上可知，提問(wèn)互動(dòng)、討論互動(dòng)、表演互動(dòng)等小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的促進(jìn)作用。它在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也使語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，最終達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.

[2]付珍鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究[J].亞太教育，2015，5（14）.