丁松青

摘 要：口語交際必須在一定的活動情境中進(jìn)行，而情境設(shè)計(jì)應(yīng)該具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、趣味性和可操作性。如何創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓一年級的孩子們對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣？以部編小學(xué)一年級上冊第四單元的口語交際為例，利用卡片多次創(chuàng)設(shè)情境，使口語交際教學(xué)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：口語交際；創(chuàng)設(shè)情境；卡片

“口語交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際的實(shí)踐課。那么如何創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓一年級的孩子們對口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，并圍繞話題展開口語交際呢？筆者在執(zhí)教部編小學(xué)一年級上冊第四單元的口語交際時(shí)，運(yùn)用教材上的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)具有實(shí)用性、趣味性、可操作性的情境，讓學(xué)生在相對真實(shí)的語境中展開口語交際。

部編小學(xué)一年級上冊第四單元的口語交際內(nèi)容是《我們做朋友》，根據(jù)書上的小貼士，知道本次口語交際的目的為“說話的時(shí)候，看著對方的眼睛”，根據(jù)書中泡泡的提示，知道本次交際可以從個(gè)人愛好等方面展開話題。聯(lián)系本單元的語文園地，其中安排的“展示臺”是讓學(xué)生展示借助姓名認(rèn)識生字的成果，可以用姓名卡片的形式開展。教師就可以很好地運(yùn)用姓名卡這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，做到一卡多用。

姓名卡可以讓學(xué)生在家長的幫助下制作，除了要求用拼音和漢字寫上姓名外，還可以加上年齡、班級和自己的英文名等，并自己給卡片進(jìn)行裝飾。（學(xué)生積極性挺高，有幾個(gè)學(xué)生居然一個(gè)人就做了好幾張漂亮的卡片，其中一人還根據(jù)剛學(xué)過的《四季》，做了一套四季姓名卡。）做好的姓名卡全部收起來，通過展臺展示，讓學(xué)生把全班學(xué)生的名字讀一讀，不認(rèn)識的字可以借助名片上的拼音來讀，讀到誰的名字誰就站起來。這樣一來讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下別人做得好的卡片，二來可以通過名字認(rèn)識更多的字，三來學(xué)生間也能相互認(rèn)識。

接下來，是運(yùn)用卡片創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行《我們做朋友》的口語交際了。

一、初創(chuàng)情境起示范，師生合作滲透要求

在口語交際之前，先布置好學(xué)生聽和看的任務(wù)：聽一聽兩人都聊了什么，看一看師生有哪些不一樣的地方？然后筆者從卡片中抽出一張來，同學(xué)們大聲讀出他的名字，并請他上臺來，進(jìn)行師生合作，示范“聊天”：

師：你好，××同學(xué)，我是×老師。

生：您好，×老師。

師：我發(fā)現(xiàn)你這次做的卡片很漂亮，能告訴我是誰教你做的嗎？

生：是我媽媽和我一起做的，上面的畫是我自己畫的。

師：看來你挺喜歡畫畫的，你能教我怎么畫嗎？

生：可以呀。

師：那好，你現(xiàn)在能教教我行嗎？

生：好的。

通過師生表演，學(xué)生知道了“聊天”的內(nèi)容可以是夸夸別人的優(yōu)點(diǎn)，并向別人學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“聊天”的內(nèi)容可以介紹自己，還可以說“我最喜歡什么、我最討厭什么、我最想要什么、我認(rèn)識什么……”。而學(xué)生看到的老師與學(xué)生不一樣的地方，主要是老師在“聊天”時(shí)，一直都看著學(xué)生，而學(xué)生則不敢看老師。這時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生明白和別人說話時(shí)，一定要看著對方的眼睛，這既是表示對別人的尊重，也能體現(xiàn)自己的自信大方。

初次創(chuàng)設(shè)的情境，是相對真實(shí)的，教師拋出的話題，讓學(xué)生有話可聊，學(xué)生在比較放松的前提下，與教師平等的進(jìn)行口語交際。同時(shí)教師通過親自示范，身體力行地參與到學(xué)生的互動中，起到導(dǎo)航的作用，使口語交際課不僅有序，而且生機(jī)勃勃。

二、再創(chuàng)情境拓寬渠道，生生互動提升能力

學(xué)生明白了本次口語交際的目的和內(nèi)容之后，筆者說要再從卡片中抽出兩位同學(xué)來表演，學(xué)生一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，紛紛從座位上站起來。這一次抽中的兩張卡片，也要求學(xué)生大聲讀出名字來，這兩位同學(xué)一臉自豪地走上講臺，開始了表演。表演完后，學(xué)生進(jìn)行了評議。通過這次“聊天”表演，學(xué)生進(jìn)一步加深對這次口語交際的目的和內(nèi)容的了解，為下一步學(xué)生自由“聊天”打下基礎(chǔ)。

黃××提到：現(xiàn)在的口語交際課中，只重視幾個(gè)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程中都是幾個(gè)積極分子在表演，大多數(shù)學(xué)生成了陪坐、陪看、陪笑的“三陪”生，這與素質(zhì)教育目標(biāo)是背道而馳的，也違背了新課標(biāo)口語交際重在參與的要求。而筆者用卡片再次創(chuàng)設(shè)情境，樹立以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的意識，同時(shí)又具有趣味性和可操作性，讓所有的學(xué)生都能積極參與到本次口語交際課中來。

三、三創(chuàng)情境關(guān)注課外，交換“名片”豐富實(shí)踐

課后，筆者將卡片還給每位學(xué)生，并告訴大家，如果你還想和誰交朋友，可以拿著自己的卡片當(dāng)名片，去和他交朋友，如果你們兩個(gè)愿意成為朋友，還可以互相交換卡片，這就像大人們交換名片一樣，當(dāng)然交換時(shí)要雙手遞過去，雙手接過來，以表示尊重。不一會就有幾個(gè)同學(xué)跑到筆者面前，拿著別人的卡片告訴筆者，他已經(jīng)和誰成為了朋友，并交換了卡片。還有幾位同學(xué)告訴筆者，回去還要多做幾張卡片，交到更多的新朋友。看來，卡片在這次口語交際中扮演了一個(gè)重要角色，為本次口語交際多次創(chuàng)設(shè)情境起到了舉足輕重的作用。

有些教師在教學(xué)中拘泥于教材的內(nèi)容，沒有充分利用外來資源，不能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際靈活地拓展說話的范圍，也不能隨機(jī)改變教學(xué)內(nèi)容和形式，訓(xùn)練十分機(jī)械。這次創(chuàng)設(shè)的情境既具有實(shí)用性，又具有趣味性，讓學(xué)生在課內(nèi)得到了口語交際的方法，又合理地運(yùn)用到課外的生活中去，正是得法于課內(nèi)，得益于課外。

參考文獻(xiàn)：

黃乃佳.當(dāng)前口語交際教學(xué)的狀況與對策[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.