葉忠勇

摘 要：培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力是教學目的之一。在教學中，要教育學生要從多個方面多個角度去思考問題，尋找解題方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)內(nèi)、外部環(huán)境，運用不同解題方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維。本文主要基于教學實際，淺述如何在語文的實際教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；動機；競爭

新課程標準中指出“語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展”。而目前，語文教學中強調(diào)“以讀為本”，并在實際教學中一部分教師一味強調(diào)讀與學，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了思維能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)思維能力呢？我認為教學中應(yīng)注意以下幾點。

一、用活動與興趣，激發(fā)學生的學習動機

教師普遍認為知識之間有一定的邏輯順序，讓學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這樣遵循了循序漸進的原則，這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課應(yīng)該以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣，讓學生具有濃厚的探索興趣，并且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。

二、課外延伸，培養(yǎng)思維能力的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材僅為學生學習提供例子，教學中就既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)思維能力?！陡F人》一課的教學，在學習完本文后要求續(xù)寫。于是我讓學生思考“西蒙的孩子來到桑娜家后怎么樣呢？”學生在思考幾分鐘后紛紛發(fā)言，一個孩子說：“西蒙的孩子來到桑娜家后，桑娜和她的丈夫就更辛苦了，桑娜每天要幫別人洗很多衣服，而他的丈夫每天打魚回來得更晚了?！绷硪粋€孩子說：“西蒙的孩子來到桑娜家后，他們幸福的生活在一起?！边@時，一個孩子站起來說；“我不同意這種說法，桑娜一家生活本來就窮苦，現(xiàn)在還多了西蒙的兩個孩子，不可能生活幸福。這是我們的共同愿望?？僧敃r的社會環(huán)境以及他們的生活狀況決定了他們馬上得到幸福是不太可能的，那怎么結(jié)尾更好些？”這時，剛才發(fā)言的孩子站起來說：“那就這樣，桑娜一家生活更窮苦了，可是善良的桑娜，不管在怎樣的情況下都很好的照顧西蒙的孩子。后來，西蒙的孩子長大了，他們知道了真相，他們用行動來報答桑娜和漁夫，讓他們的生活好一些?！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我欣慰的笑了。不管孩子們給予《窮人》是悲劇還是喜劇的結(jié)局，他們的想象可都合理的。而桑娜與漁夫勤勞、善良，富有同情心的可貴品質(zhì)也給孩子們留下了極其深刻的印象。

三、激發(fā)競爭意識，讓思維活躍起

激發(fā)競爭意識，抓住學生的好奇心。學生的自我表現(xiàn)心理是教師培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維的契機。因此，教師要善于引導(dǎo)學生表現(xiàn)自我，讓他們在他人的正當競爭中發(fā)揮才干，如各種知識競賽、游戲、表演等等。如一年級學生在學習漢語拼音時，我采用“詞、句接力賽”的方法：教師出示一個音節(jié)，學生用四聲進行組詞或說句子，以小組為單元進行比賽，看誰接得又對又快，這樣，學生集中精神，充分發(fā)揮想象力，大有“一石激起千層浪”的作用。長期訓(xùn)練，遣詞造句能力明顯提高。到了更高的年級，比如造句，就可以讓學生說得與眾不同……這樣，學生們在緊張激烈的氣氛中，迅速展開想象，惟恐自己的想法被他人先說了，自己往往想了這個還得有一個在腦子里。這種有利于語言和思維發(fā)展的競爭，讓學生得到了充分鍛煉。

四、通過辯論，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。

五、獨樹一幟，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力

思維的獨創(chuàng)力，主要指思維反應(yīng)的獨特性，即想出別人所想不出來的觀點，也可以說想的問題獨特新穎?！缎『镒酉律健愤@一課，當學生讀了小猴子下山掰了玉米向前走，發(fā)現(xiàn)了大西瓜，就丟了玉米去摘西瓜，后來看見小兔就丟了西瓜去追小兔，結(jié)果兔子沒追到就只好空著手回家時，我問學生：“你們說猴子怎么樣啊？”于是有小朋友說：“猴子做事不能一心一意，結(jié)果什么也辦不好?！笨捎幸粋€小朋友卻說：“小猴子不知滿足，總想得到更好的?！眱煞N答案截然不同，誰對誰錯？如果按照教學參考書上的正確答案的話，第二個學生無疑是錯的，可我卻認為兩種答案都反映了學生智慧的火花，尤其是第二個學生換了個角度想問題，超出了一般的思維定勢，極具創(chuàng)新精神。由此而知，作為教師我們應(yīng)留心學生那些讓我們意想不到的思想的火花，很好地保護他們的創(chuàng)造力，為他們的創(chuàng)造活動提供廣闊的心理翱翔的自由空間。

總之，在語文教學過程中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的，培養(yǎng)學生多角度，全方位的全面思考問題能力，應(yīng)該讓學生注意克服已有的思維定勢，改變固有的思路與方法。激發(fā)學生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，所有這些都是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的關(guān)鍵。也是當前數(shù)學教學改革的重點之一。