祝瑞印

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，直觀了當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪陳，教師單向化的知識(shí)傳遞，得到的反饋結(jié)果往往是學(xué)生知其然而不知其所以然，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容一知半解，卡在重點(diǎn)的知識(shí)上難以突破，甚至出現(xiàn)了部分知識(shí)的混淆認(rèn)知，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，隨著照本宣科的模式問(wèn)題日益凸顯，已經(jīng)無(wú)法再繼續(xù)支撐素質(zhì)教育的新要求、新理念，此時(shí)的信息技術(shù)輔助教學(xué)意義重大，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分地發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)，為數(shù)學(xué)的創(chuàng)新提供載體。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

信息技術(shù)剔除了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，借助圖文并茂的動(dòng)態(tài)視頻、教材有關(guān)的拓展課件，在課堂伊始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓數(shù)學(xué)的枯燥乏味無(wú)影無(wú)蹤，反觀現(xiàn)如今的課堂正是生趣盎然、妙語(yǔ)連珠。信息技術(shù)扭轉(zhuǎn)了課堂的角色定位，創(chuàng)建了自由的探究空間，是數(shù)學(xué)教學(xué)變革中的必要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.教學(xué)形式固化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)于依賴教材內(nèi)容，按部就班地沿用教材大綱的指引，教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，且在單一的板書(shū)教學(xué)模式下，教師想要進(jìn)行教學(xué)的變革，引發(fā)課堂的互動(dòng)，總是“心有余而力不足”，課堂呈現(xiàn)出理論灌輸、計(jì)算檢驗(yàn)的固化模式，期間學(xué)生心存困惑卻無(wú)處疏解，堆積疑問(wèn)造成求知的桎梏。

2.教師單向傳輸

即使在素質(zhì)教育的今天，課堂的互動(dòng)仍舊在教師的時(shí)間安排下流于形式，數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，教師擔(dān)心學(xué)生恣意地思考，在互動(dòng)中闡述與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，耽誤課堂的進(jìn)展，因此大部分的時(shí)間還是由教師來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有從學(xué)生的視角出發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容，教師單向化的教學(xué)中，機(jī)械化地傳輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)中學(xué)生的表述機(jī)會(huì)少，只能直觀地闡述“對(duì)、是”，缺乏獨(dú)立表述的機(jī)會(huì)。

3.課堂氣氛沉悶

數(shù)學(xué)的氛圍直接關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，在沉悶的課堂上，學(xué)生聽(tīng)取教師的滔滔不絕，在計(jì)算思考中更是鴉雀無(wú)聲，使得學(xué)生難以產(chǎn)生數(shù)學(xué)的興趣，長(zhǎng)此以往對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)熱情消減，在數(shù)學(xué)的任務(wù)中敷衍了事，數(shù)學(xué)思維能力更是停滯不前。

4.抽象理解淺薄

數(shù)學(xué)的知識(shí)具備抽象的特點(diǎn)，無(wú)論是教師的口頭講述還是板書(shū)圖形，學(xué)生都始終一知半解，小學(xué)生在虛擬的空間思維中，難以構(gòu)建思維的認(rèn)知模型，對(duì)于抽象的事物抱有陌生感，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也就較為淺薄，鮮少進(jìn)行自主的深化探究，教師引導(dǎo)中，對(duì)于學(xué)生的求知狀況了解得不多，過(guò)于放任自流，使得學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很快地凸顯出學(xué)生之間參差不齊的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新原則

1.多維授課原則

信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)了更多的知識(shí)素材，教師既要提煉出教材的關(guān)鍵點(diǎn)，又可以通過(guò)信息技術(shù)填充教材中的空缺與趣味元素，應(yīng)對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式。常用的信息技術(shù)教學(xué)方法有情境法、生活案例法、游戲法等，以不同的授課方式契合對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感到信息技術(shù)帶來(lái)的新奇，突破了傳統(tǒng)的固化模式。

2.互動(dòng)探究原則

數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題較多，教師單向化的進(jìn)行數(shù)學(xué)的引導(dǎo)是不夠的，應(yīng)扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，短時(shí)間想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還較為困難，在信息技術(shù)的支撐下，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與情緒，學(xué)生不由自主地發(fā)出感嘆，心中百轉(zhuǎn)千回，從而潛移默化地激發(fā)探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)教師的輔助互動(dòng)，探索數(shù)學(xué)的真知灼見(jiàn)。

3.輕松自由原則

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，這與數(shù)學(xué)的枯燥感正好兩相消減，教師應(yīng)在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，構(gòu)建平等的民主環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，只有隨意地闡述自己的見(jiàn)解，并不斷地在教師的引導(dǎo)下回歸數(shù)學(xué)的討論，才能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思考提供契機(jī)，使得學(xué)生消減數(shù)學(xué)的陌生感與畏懼心理，真正地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，而不是被迫地去完成數(shù)學(xué)任務(wù)。

4.直觀轉(zhuǎn)化原則

信息技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)的知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，原有的抽象知識(shí)內(nèi)容，在動(dòng)態(tài)化的直觀表示下，通俗易懂地傳遞到學(xué)生的腦海中，這樣一來(lái)不僅學(xué)生的記憶更加深刻，且對(duì)于數(shù)學(xué)的理解也更為透徹，消除了學(xué)生的困惑點(diǎn)，輕松地突破了數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，使得學(xué)生的思維能力循序提高。

三、技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.游戲教學(xué)模式

小學(xué)生天性喜愛(ài)游戲，教師若想剔除傳統(tǒng)的固化教學(xué)形式，那么可從游戲著手，讓學(xué)生短時(shí)間被游戲的情境吸引，走進(jìn)數(shù)學(xué)的游戲殿堂，隨著一節(jié)節(jié)的闖關(guān)推進(jìn)，學(xué)生的性質(zhì)高昂，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的思維天馬行空。例如：在蘇教版“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，教師與學(xué)生共同制作“數(shù)字紙牌”，將彩紙裁剪成長(zhǎng)方形的手掌大小紙牌，學(xué)生每人的手中發(fā)放3張紙牌，紙牌的數(shù)字都是不同的，可按照座次順序發(fā)放，第一桌的學(xué)生拿到“1、2、3”。以此類推，教師利用多媒體展示計(jì)算問(wèn)題，只見(jiàn)視頻中兩只可愛(ài)的小熊抬上來(lái)一組數(shù)字，上面寫(xiě)著“82-22=？”拿到60紙牌的學(xué)生就要站起來(lái)并展示紙牌，期間學(xué)生會(huì)通過(guò)計(jì)算來(lái)排除并非自己手中的紙牌，并推算出紙牌會(huì)在哪一范圍座位的學(xué)生手中，算數(shù)比較快的學(xué)生不僅能夠及時(shí)地排除自己，還能夠說(shuō)出答案在誰(shuí)的手中，如果拿到答案紙牌的學(xué)生沒(méi)有計(jì)算清楚，甚至被他人搶占先機(jī)，那么就要連續(xù)回答三個(gè)計(jì)算問(wèn)題，全部答對(duì)算過(guò)關(guān)，答錯(cuò)兩個(gè)以上課后的作業(yè)中就會(huì)添加類似的10道計(jì)算題，學(xué)生為了減少自己的作業(yè)量，且在游戲中激發(fā)了學(xué)生的好奇心與好勝欲望，會(huì)更加積極地參與活動(dòng)。再比如：在時(shí)間允許的情況下，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)定“懲罰大考驗(yàn)”，分別設(shè)立幾個(gè)模塊讓學(xué)生通過(guò)懲罰的趣味文字選擇模塊，學(xué)生在懲罰環(huán)節(jié)的選擇中更加為信息技術(shù)帶來(lái)的數(shù)學(xué)蒙上了一層神秘感，隨著懲罰的不斷升級(jí)，學(xué)生都集中精力進(jìn)行計(jì)算思考，可由淺入深地進(jìn)行計(jì)算的安排，讓學(xué)生有游戲闖關(guān)的快感，故而在數(shù)學(xué)游戲中夯實(shí)基礎(chǔ)，消除計(jì)算的枯燥感。

2.延伸互動(dòng)內(nèi)容

想要引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，教師可延伸教材中的有關(guān)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟，例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師提前根據(jù)學(xué)生的喜好，收集了學(xué)生常見(jiàn)與喜歡的物品，如鉛筆盒、糖果、雪糕等，將這些物品呈現(xiàn)后，讓學(xué)生通過(guò)歸類的形式，將圖片中的所有物體分為不同的種類，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行技術(shù)操作，最后歸納總結(jié)，教學(xué)效果事半功倍。再如：教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師先在視頻中呈現(xiàn)出幾個(gè)圖形，學(xué)生齊口作答，區(qū)分長(zhǎng)方形、圓形、三角形后，教師讓學(xué)生猜測(cè)圖形變身的結(jié)果。視頻中一個(gè)三角形快速地旋轉(zhuǎn)，教師可抽選一名學(xué)生喊停，當(dāng)學(xué)生喊停時(shí)，教師按下暫停鍵，讓學(xué)生猜測(cè)三角形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)變成了什么？學(xué)生猜想后，播放下一幀公布答案，而后視頻中出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形的毛毯，小熊躺在毛毯的一端，剩下的毛毯剛好組成一個(gè)正方形，小熊包裹著毛毯打滾，長(zhǎng)方形的毛毯變?yōu)榱藞A形，學(xué)生跟隨動(dòng)畫(huà)的展示進(jìn)行圖形的變化猜想，整個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.營(yíng)造輕松氛圍

信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在寓教于樂(lè)中完成任務(wù)。例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)展示情境，大耳朵圖圖的媽媽要圖圖去買(mǎi)東西，給了圖圖10元錢(qián)，圖圖先買(mǎi)了一瓶醬油，在回家的路上又想要買(mǎi)一個(gè)玩具，但是剩下的錢(qián)不夠買(mǎi)玩具，圖圖就把醬油退了買(mǎi)了一個(gè)玩具回家。在情境中，教師實(shí)時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：“圖圖花了多少錢(qián)？圖圖還剩下多少錢(qián)？”放大商品鋪?zhàn)?，讓學(xué)生猜測(cè)，如果圖圖買(mǎi)10個(gè)糖果，一共要花多少？圖圖手上剩下的錢(qián)還能夠買(mǎi)多少雪糕？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖圖一共所剩的錢(qián)與商品的種類自由地暢想，最終既要將錢(qián)花光，又要完成媽媽安排的任務(wù)，還要自己買(mǎi)至少一件玩具，看誰(shuí)的方法更好。

4.直觀類比分析

數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題容易造成思維的混亂，教師可利用信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)的這一抽象性質(zhì)。例如，教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，視頻中美猴王拿著定海神針，自在地玩耍，一會(huì)一端延伸捅捅豬八戒的肚子，一會(huì)兩端延伸將豬八戒與沙悟凈挑起來(lái)，被師傅責(zé)罵后，美猴王的定海神針被仍在一旁，學(xué)生興趣高漲，通過(guò)類比分析區(qū)分了直線、射線、線段，記憶更為深刻，理解也較為透徹。

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)課堂的完美融合，打破了數(shù)學(xué)課堂的沉悶性，輕松地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)，使得學(xué)生全神貫注地參與數(shù)學(xué)的求知過(guò)程，透徹地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，逐漸衍生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思想。

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