摘 要：隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的方式也正在不斷改變，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種研究型的實(shí)踐活動(dòng)，越來越受到廣大一線教師的關(guān)注。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，很多教師將信息技術(shù)引入到了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有力地提高了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過一些教學(xué)案例，淺談對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程?！庇纱丝芍?，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好途徑。而且，在人們的印象中，數(shù)學(xué)往往是一門枯燥、抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生的思維可視化，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作、探究，將知識(shí)內(nèi)化理解。當(dāng)今，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。把與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生積極投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.利用信息技術(shù)將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程梳理再現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)更具規(guī)范性和準(zhǔn)確性

在做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，每個(gè)孩子的動(dòng)手操作能力不同，從而通過做實(shí)驗(yàn)達(dá)到的教學(xué)效果也不同。利用信息技術(shù)手段的梳理再現(xiàn)，可以讓每個(gè)孩子都能夠掌握實(shí)驗(yàn)的原理、方法，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，在教學(xué)四下“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，教師先通過情景對(duì)話，讓學(xué)生猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是多少度，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。他們通過量一量、撕一撕、折一折、拼一拼的過程發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。但是實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生展示動(dòng)手撕和折的結(jié)果時(shí)，只有講的孩子清楚要干什么，下面有一部分孩子看不清楚，他們的反應(yīng)是懵懂的。這時(shí)候教師利用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示撕和折的過程，學(xué)生可根據(jù)動(dòng)態(tài)演示更好地掌握實(shí)驗(yàn)方法，其中一部分未完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)可根據(jù)提示完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓每個(gè)孩子都能投入到實(shí)踐活動(dòng)中。而且，通過多媒體這樣一個(gè)梳理再現(xiàn)的過程，既驗(yàn)證了學(xué)生猜測(cè)的合理性，也凸顯了實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。

2.利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然可以形象直觀地驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，但有時(shí)候也會(huì)受實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作等因素的影響，不能準(zhǔn)確地得到結(jié)論，引起孩子們的質(zhì)疑。這時(shí)信息技術(shù)作為輔助手段，可以突破這些限制，幫助孩子們更好地理解知識(shí)。例如，在執(zhí)教四下“三角形的三邊關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，希望學(xué)生從拼紙條的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)怎樣的三條邊可以圍成三角形。但在實(shí)驗(yàn)過程中由于實(shí)驗(yàn)材料的精確度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性的限制，就導(dǎo)致有的孩子認(rèn)為當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)也能圍成三角形。這時(shí)我們利用多媒體的動(dòng)畫演示，當(dāng)兩邊之和等于第三邊時(shí)，三個(gè)紙條完全重合，所以不能圍成三角形，然后進(jìn)行歸納總結(jié)怎樣的三條邊可以圍成三角形，從而突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.利用信息技術(shù)模擬大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在日常生活中雖然接觸了一些隨機(jī)現(xiàn)象，但他們對(duì)這些隨機(jī)現(xiàn)象的觀察往往是零星的、短暫的。對(duì)隨機(jī)事件的可能性的體驗(yàn)很少，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)大量隨機(jī)事件的可能性的體驗(yàn)?zāi)?？信息技術(shù)手段的引入可以解決這一難題。比如在“擲一擲”一課，老師讓學(xué)生通過擲骰子這樣的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)隨機(jī)試驗(yàn)的可能性。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，獲得了一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)可能性有了初步的印象。但要獲得上千次這樣大數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由于課堂時(shí)間的限制是很難完成的。這時(shí)教師借助信息技術(shù)中的小程序，模擬隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，得到上千次擲骰子的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效豐富了學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件可能性的體會(huì)，而且這樣的數(shù)據(jù)更具準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，也需要注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程

隨著科技的進(jìn)步，我們周圍的信息技術(shù)手段已經(jīng)越來越多，比如：網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦實(shí)物投影、平板電腦等等。我們不僅可以將這些技術(shù)手段運(yùn)用于驗(yàn)證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以通過錄制視頻等方式將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程展示出來，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必須以學(xué)生的動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，信息技術(shù)輔助教學(xué)

值得注意的是，不是每個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)都適合運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)手段僅僅是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助工具。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必須以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與自主探索為主導(dǎo)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)，讓兩者達(dá)到有效整合，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

代振業(yè).現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）：139-140.

作者簡(jiǎn)介：劉愛蘭（1992—），女，漢族，甘肅定西人，碩士研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。