文杰

摘 要：本文以高中語文學(xué)科的特點(diǎn)與高中生的學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，分析語文思維在語文教學(xué)中的體現(xiàn)，從授課方式與教學(xué)模式等方面，探討高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略，旨在為培養(yǎng)高中生的獨(dú)立思維與質(zhì)疑精神等語文思維予以參考。

關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學(xué)；語文思維；培養(yǎng)

思維決定行為，而語文思維決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣與能力。新課標(biāo)在高中教育教學(xué)中的深化，推進(jìn)高中教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與教學(xué)方法的優(yōu)化。高中語文教學(xué)涉及大量的知識點(diǎn)，再加上面臨高考的巨大壓力，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)語文的壓力較大，學(xué)生難以從現(xiàn)代文學(xué)作品與古詩詞等課文中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，部分高中生學(xué)習(xí)語文的主動性較低，造成高中語文教學(xué)質(zhì)量偏低，這也對高中生語文思維的培養(yǎng)提出更高要求。綜合分析語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采取科學(xué)措施加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，豐富高中學(xué)生的文學(xué)積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)高中生的語文基礎(chǔ)。

1語文思維在語文教學(xué)中的體現(xiàn)

聽、說、讀、寫等是高中教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是語文學(xué)習(xí)的主要方式。語文思維包括質(zhì)疑精神與獨(dú)立思維等，一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力水平。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的語文思維在聽、說、讀、寫等方面的體現(xiàn)有著明顯差異，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高中生所具備“聽”的能力，關(guān)系到學(xué)生獲得語文知識的質(zhì)量，而“說”是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與溝通的主要方式。語文思維在聽與說等方面的體現(xiàn)主要包括掌握語文知識與信息表達(dá)中的邏輯思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)具備的一種思維能力。

讀與寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀或朗讀，是學(xué)生掌握語文知識與體會語文內(nèi)容所蘊(yùn)含感情的過程，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地感受因字詞結(jié)構(gòu)與音節(jié)變化而產(chǎn)生的不同表達(dá)效果，促使學(xué)生能夠真正理解與掌握所學(xué)的語文知識。寫是構(gòu)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活的重要部分，也是表達(dá)自我觀點(diǎn)與內(nèi)心感受的重要方式。語文思維在讀與寫等方面的體現(xiàn)主要包括讀書時的分析與理解思維，以及寫作時的結(jié)構(gòu)與表達(dá)，關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解與掌握。

2高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略

綜合考慮語文思維培養(yǎng)對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的影響，準(zhǔn)確把握語文思維在高中語文教學(xué)中的體現(xiàn)，通過對高中語文教學(xué)所涉及的授課方式進(jìn)行優(yōu)化，科學(xué)設(shè)置情景教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與邏輯思維等綜合能力和素質(zhì)。

2.1優(yōu)化授課方式

語文是高中教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而高中語文教材所涉及的內(nèi)容主要是現(xiàn)代文學(xué)作品與古詩詞等，體現(xiàn)出高中語文學(xué)習(xí)存在一定的枯燥性，再加上語文教學(xué)方法與教師授課方式的滯后，難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)不利?？紤]到高中語文教學(xué)與學(xué)生語文思維培養(yǎng)的實(shí)際需要，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法與授課方式的不足之處，加快推進(jìn)高中教育教學(xué)改革，將新課標(biāo)落實(shí)到高中語文教學(xué)中，明確高中語文教學(xué)的具體目標(biāo)，合理調(diào)整高中語文教學(xué)內(nèi)容。同時，語文教師應(yīng)在高中語文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)、板書與情景式教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，刺激學(xué)生的感官，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，突破應(yīng)試教育的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維與質(zhì)疑精神，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行語文相關(guān)問題的設(shè)置，幫助學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解與記憶。

以《鴻門宴》這篇課文及相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容及相應(yīng)知識點(diǎn)的理解與掌握為目的，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行《鴻門宴》這篇課文的講解，結(jié)合《鴻門宴》的內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)，以及《鴻門宴》戲曲或影視片段，科學(xué)設(shè)計多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合戲曲人物的豐富表情對《鴻門宴》中人物的內(nèi)心活動以及整篇課文蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置逐步深入的問題，讓學(xué)生在解答問題中理解《鴻門宴》的內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力水平。

2.2設(shè)置情景教學(xué)模式

教學(xué)模式作為一種結(jié)構(gòu)框架與活動程序，是對教學(xué)活動所涉及要素間的內(nèi)部關(guān)系與功能的準(zhǔn)確把握。高中語文教學(xué)中教學(xué)模式的運(yùn)用，影響著語文教學(xué)的實(shí)際效果。以高中語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合高中語文教學(xué)的具體情況，采用情景教學(xué)模式開展語文教學(xué)，有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容與生活實(shí)際，讓高中語文教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。合理設(shè)置情景教學(xué)模式，充分考慮高中學(xué)生普遍的形象與語文基礎(chǔ)，加大培養(yǎng)學(xué)生語文思維的力度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。例如，在《雷雨》這篇課文的教學(xué)中，充分利用學(xué)生的表演欲望，以《雷雨》課文為基礎(chǔ)創(chuàng)作劇本，由學(xué)生自由組合進(jìn)行課堂表演，結(jié)合相應(yīng)情景去理解《雷雨》這篇課文及相應(yīng)知識點(diǎn)，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)語文知識的思路，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的更好培養(yǎng)，確保學(xué)生深入理解語文教學(xué)內(nèi)容。

3結(jié)束語

語文思維的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有一定影響，考慮到高中語文教學(xué)面臨的困境，語文教師對自身教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有機(jī)結(jié)合多媒體教學(xué)與情景式教學(xué)等不同教學(xué)方法，優(yōu)化授課方式，合理設(shè)置情景教學(xué)模式，注重理論知識與現(xiàn)實(shí)生活的融合，大力培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，增強(qiáng)高中語文教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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