趙曉薇 張培藝 沈佳虹

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，全國各界均提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才已成為高校人才培養(yǎng)主要發(fā)展方向。本文以同濟大學浙江學院為例，通過問卷調查，研究獨立學院“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)存在的問題并提出提升途徑。

關鍵詞：雙創(chuàng)；人才培養(yǎng)；獨立學院；提升途徑

一、獨立學院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)存在的問題

根據獨立學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和師資隊伍建設現(xiàn)狀，圍繞獨立學院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的問題，在同濟大學浙江學院開展問卷調查。以2017屆畢業(yè)生、2014—2017級在校學生以及專職教師為調查對象，共設置三套問卷，開展了線上線下的同步調研，累計共收到有效問卷525份。

結合問卷結果，反映出以同濟大學浙江學院為例的獨立學院在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方面存在以下幾方面問題。

（一）對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性認識的不到位

問卷結果反映，有74.33%學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但其中57.78%有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法卻不知道怎么實施。12.12%的學生認為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性一般，90%的學生不知道或者從未了解過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。以同濟大學浙江學院為例，學院從課程設置到大創(chuàng)項目再到學科競賽全面推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但大部分學生仍未從思想上引起高度重視，對“雙創(chuàng)”相關內容認識比較狹隘，對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措了解甚少。

（二）師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師不足

目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，中高職稱的師資比例較低。由校內專職教師兼任創(chuàng)業(yè)學院授課老師，這部分老師大多沒有“雙師型”的背景，以學生工作、管理部門等人員為主完成課程講授，不僅缺乏專業(yè)性，還缺少深厚的實踐經驗。同時也聘請校外老師，包括其他兄弟院校教師、企業(yè)中的管理人員、成功的創(chuàng)業(yè)者等共同組成師資隊伍。其中，校外（聘）教師雖具備社會實踐經驗和項目研究經驗，但是上完課就直接離校，在校工作時間較短，難以對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行深入指導。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和實踐教學缺乏有機結合

縱觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設，雖然學校已經從2015年的個別專業(yè)試點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，到2016年的全校全面展開，在速度上、認識上有了飛躍。但是現(xiàn)在還只是停留在選修課的程度，大部分局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性指導，并且沒有與專業(yè)課程體系進行有機結合，使其不能在日常教學環(huán)節(jié)中進行深入教育，致使很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，往往忽略了創(chuàng)新教育的作用，導致對創(chuàng)新教育的學習缺乏主動性。

二、獨立學院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的提升途徑

（一）轉變學生學習理念，充分調動主觀能動性

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在教育教學的全過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生成為學習的主人，增強主人翁意識，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，對所學專業(yè)要充分認識，全面了解自己所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，可以開闊視野、激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力的過程中重點啟發(fā)學生，通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識激發(fā)學生創(chuàng)新的能動性。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，建立穩(wěn)定的專職教師隊伍

1.逐步優(yōu)化教師隊伍結構

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設教師中高職稱、“雙師型”教師的比例以及專職教師的比例，同時為教師提供優(yōu)越的工作環(huán)境，使教師能全身心的投入到教學、科研工作當中。在聘任兼職任課老師、客座教授、創(chuàng)業(yè)導師的同時，應充分利用他們較為成熟的科研基礎和實踐經驗帶領青年專職教師提升科研水平和實踐能力。

2.鼓勵教師繼續(xù)深造

獨立學院的教師一般學歷上主要是研究生學歷，研究層次較低，因此創(chuàng)新能力就不足。學校應鼓勵教師繼續(xù)深造，并且能夠有更大的教師比率參與到國內外高校的訪問學者行列，一方面是學歷方面的繼續(xù)深造，一方面鼓勵教師進行技能方面的提升。

（三）創(chuàng)新教學模式，加強校企合作

1.推進教育教學改革

學校層面，要積極推動教育教學改革，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要以學生為中心。問卷反映，有42.22%的學生希望通過開放式課堂的模式，主動參與對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的討論和研究，這也應該成為學校教育教學改革的發(fā)展方向。

2.注重實踐教學，加強校企合作

問卷中82.22%的同學認為“學校提供平臺”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最有效的載體。75.56%的學生認為“推動校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的有效途徑。

將產學研相結合，聯(lián)合學校、企業(yè)、社會部門的不同資源，積極鼓勵學生、教師去企業(yè)實習。長期的合作有利于企業(yè)對學校的培養(yǎng)進行反饋，有利于教學方面的創(chuàng)新，企業(yè)也可以快速利用高校的研究成果，增加企業(yè)競爭力。與此同時，企業(yè)和高校可以共同制定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)提供對人才的需求，結合學校實際條件，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同建立專業(yè)的師資隊伍以及評價體系，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會需要的人才。形成促進學生就業(yè)，提升教師實踐技能，帶動企業(yè)乃至國家經濟的發(fā)展的多贏局面。

三、結語

獨立學院作為以培養(yǎng)應用型人才的目標的高校，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)上應該積極思考、勇于探索、敢于改革，提高學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同度和關注度，拓寬學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渠道，從而提升“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實效，為社會各界輸出更多高質量的“雙創(chuàng)型”人才。

參考文獻

[1]劉琳，顧鈺锫.“雙創(chuàng)”背景下獨立學院大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及提升策略研究[J].價值工程，2017，36（23）：188-190.

[2]張瑞穎.獨立學院應用型導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].當代教研論叢，2017（8）：81-82.

[3]賈寧.雙創(chuàng)背景下獨立學院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].明日風尚，2017（4）：395-396.