章飛飛

摘 要：班主任管理不僅是實施學(xué)校管理的基本方式，也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成良好道德品質(zhì)的基本途徑，更是與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的重要內(nèi)容。通過觀察教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，深受學(xué)生愛戴、備受學(xué)生歡迎的班主任所管理出來的學(xué)生的自律性與自覺性更高，在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也更為積極。結(jié)合多年的教學(xué)分析，從良好的班級管理對提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的效果以及班主任所應(yīng)實施的具體管理對策兩個方面，對小學(xué)班級管理與學(xué)科質(zhì)量關(guān)系之間的相關(guān)問題展開分析介紹。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；學(xué)科質(zhì)量；關(guān)系分析

一個班級是否能讓小學(xué)生健康成長，關(guān)鍵在于班主任所實施的管理對策，而一個良好的班級文化與學(xué)習(xí)環(huán)境也對小學(xué)生起到了精神指引與行為約束的作用。在小學(xué)階段，班主任需要認(rèn)真分析小學(xué)生對班級的期待與要求，構(gòu)建一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良的民主課堂，并以此來加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)校生活的認(rèn)同感，為提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。那么，具體來說，有效的小學(xué)班級管理將會對提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生什么積極作用呢？

一、班級管理對提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的積極作用

1.增加學(xué)生的認(rèn)同感，有利于使其自愿參與學(xué)科學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段便出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的負(fù)面心理，原因在于他們在學(xué)校生活中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)樂趣與幸福感受。這是因為小學(xué)班主任與任課教師只在乎小學(xué)生的學(xué)科成績，將成績看成是評價小學(xué)生所付出的學(xué)習(xí)努力與汗水的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去了努力與奮斗的樂趣。在班級管理中，教師也會偏愛學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的小學(xué)生。

良好的小學(xué)班級管理的基本前提便是班主任的“一視同仁”與“民主管理”，也只有能夠公平對待每一個小學(xué)生的班主任所制訂的管理對策才能受到小學(xué)生的擁護(hù)與支持。在這種班級環(huán)境下，小學(xué)生也能夠?qū)Π嗉壣町a(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，進(jìn)而自愿參與班級活動。學(xué)科學(xué)習(xí)是集體活動與班級活動最重要的組成部分，所以學(xué)生也會自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

2.增強(qiáng)學(xué)生的信任感，有利于促使學(xué)科教學(xué)更符合學(xué)情需要

大多數(shù)小學(xué)班主任都是由任課教師兼任的，這就使班主任能夠利用“職位之便”更加了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及他們對每門學(xué)科的學(xué)習(xí)期待，為設(shè)計出更符合學(xué)情的學(xué)科教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備。良好的班級管理需要班主任走近學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心真實的聲音。從這個角度來說，優(yōu)化班級管理勢必會伴隨著良好的師生溝通。而小學(xué)生性格十分單純、可愛、天真，只要班主任能夠獲取學(xué)生信任，那么小學(xué)生便愿意毫無保留地向班主任展示自己的內(nèi)心世界。

當(dāng)小學(xué)生真正信任、喜歡上一位教師的時候，他們便會“愛屋及烏”，通過主動學(xué)習(xí)來反饋教師，由喜歡上一位教師，進(jìn)而喜歡上這位教師所教授的學(xué)科知識。在班級管理中，班主任也應(yīng)以高尚的品德、有效的溝通與友好的態(tài)度來獲取學(xué)生信任，收集“民意”，保證學(xué)科教學(xué)符合小學(xué)生的真正需求。

當(dāng)了解了良好的班級管理對提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的積極作用之后，班主任便需以新型的管理理念與有效的管理對策來全面優(yōu)化小學(xué)班級管理質(zhì)量，為全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)校生活做好充足準(zhǔn)備。具體來說，小學(xué)班主任又應(yīng)如何優(yōu)化班級管理質(zhì)量來使小學(xué)生的學(xué)校生活變得更有意義呢？下面，筆者將通過提升小學(xué)班主任的溝通藝術(shù)、做到一視同仁的平等管理、共性施教與因材施教的緊密結(jié)合三個方向來討論小學(xué)班主任實施有效管理的具體對策。

二、優(yōu)化小學(xué)班級管理質(zhì)量的有效對策

1.提升小學(xué)班主任的溝通藝術(shù)

溝通是實施班級管理的基本條件，也是真正了解小學(xué)生的語言條件。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)時刻謹(jǐn)記自己的溝通方式，既要做到平等、友好，還要根據(jù)不同小學(xué)生的性格特點來采取不同的溝通方式，而這就需要班主任不斷提升自己的溝通技術(shù)，學(xué)習(xí)科學(xué)的溝通方式。

許多教師認(rèn)為“嚴(yán)厲”才能教出好學(xué)生，習(xí)慣以“上位者”的姿態(tài)來與小學(xué)生交流，總是責(zé)罵學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對班主任抱有畏懼之心，不敢說出自己的心里話。在學(xué)生眼里，班主任是不可侵犯的老師，而自己只是班主任管教的對象。在這種關(guān)系下，班主任與學(xué)生之間的隔閡會越來越多，也就談不上民主管理了。而且這種僵化的師生關(guān)系也不利于讓小學(xué)生對學(xué)校生活產(chǎn)生認(rèn)同感，不利于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，在與學(xué)生溝通的過程中，筆者十分注重自己的言行舉止，與每一個小學(xué)生溝通時都會時刻注意自己的態(tài)度與語氣，避免因為語氣不當(dāng)而傷害學(xué)生的自尊心，與學(xué)生產(chǎn)生距離感。比如，筆者與小學(xué)生溝通時會盡量蹲下身體，與小學(xué)生的視線處于水平位置；當(dāng)小學(xué)生表達(dá)自己的想法時，我也會及時點頭示意，或者用“然后呢”“還有呢”等語言來引導(dǎo)小學(xué)生流暢地、自信地表達(dá)；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，我也會充分肯定小學(xué)生的想法，保護(hù)小學(xué)生的自尊心。

另外，筆者在與不同的小學(xué)生溝通時也會采用不同的溝通方法。比如，女生的性格比較敏感、脆弱，她們需要認(rèn)真呵護(hù)，所以在與這部分學(xué)生溝通時，筆者會細(xì)心指導(dǎo)，耐心解釋，盡量用溫柔、柔和的語氣來與女同學(xué)溝通。而男生的性格比較外向，個性也比較堅強(qiáng)，很有韌勁，所以在與他們溝通時，筆者會選擇一種較為直接、簡便的方式來與男同學(xué)溝通，以便迅速傳遞班級管理的中心思想。當(dāng)然，每個學(xué)生都有自己的個性，所以具體到實踐中，還需要小學(xué)班主任靈活調(diào)整自己的溝通方式，以良好的溝通成為小學(xué)生真正信賴的教師。

2.做到一視同仁的平等管理

一視同仁的平等管理是贏得小學(xué)生信任的基本條件，而這也需要小學(xué)班主任學(xué)會以寬容、平等的態(tài)度來管理小學(xué)生，避免依據(jù)成績將學(xué)生分為三六九等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生受到不公平的管理對待，影響小學(xué)生的身心健康。在管理中，小學(xué)班主任應(yīng)秉承實事求是的精神與原則，既不會因為小學(xué)生的成績優(yōu)異而姑息，也不因為小學(xué)生的成績不好而冤枉學(xué)生。

比如，本班有幾名小學(xué)生曾經(jīng)便因愛打游戲而翹課到網(wǎng)吧中打游戲。這種行為不僅可能會出現(xiàn)安全問題，還嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)科成績。在事情發(fā)生之后，筆者發(fā)現(xiàn)有兩個小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分優(yōu)異，是師長眼中的“天之驕子”，且翹課打游戲的事情也不是第一次發(fā)生了。而另外兩個學(xué)生則是本班有名的“問題生”，學(xué)習(xí)成績很差，上課也總是違反紀(jì)律，而且由于屢次說教不改，導(dǎo)致許多教師已經(jīng)放棄了這兩名學(xué)生。但是，筆者認(rèn)為，翹課打游戲這個事情的后果是十分嚴(yán)重的，所以一定要嚴(yán)肅對待，讓所有犯錯的學(xué)生都能夠意識到這個事情的嚴(yán)重性。

一開始，當(dāng)筆者嚴(yán)肅說出這個事情的嚴(yán)重性的時候，這四個學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的不在意、不在乎的情緒。兩名尖子生認(rèn)為，打游戲并不會影響自己的成績，所以筆者無權(quán)干涉；而兩名“問題生”由于受到教師過多責(zé)罰，所以也不在乎筆者的管教。針對這個問題，筆者在網(wǎng)絡(luò)中搜集了大量因為沉溺游戲、翹課逃學(xué)等事件所帶來的嚴(yán)重后果的新聞，還通過繪聲繪色的演示讓學(xué)生意識到了這個事情的危害性。當(dāng)看到學(xué)生態(tài)度有所動搖的時候，筆者適當(dāng)講述了為其制訂的學(xué)習(xí)計劃，并且指出筆者會與學(xué)生家長溝通，每天為學(xué)生留出一個小時玩游戲，然后慢慢減少游戲時間的計劃，希望學(xué)生能夠懂得適當(dāng)娛樂的意義。同時，為了加深學(xué)生的反思效果，筆者還制訂了相應(yīng)的懲罰，所有犯錯的學(xué)生都需接受懲罰，無一例外。在處理這個事情的時候，筆者堅持了一視同仁的原則，既沒有因為學(xué)生成績而選擇“睜一只眼，閉一只眼”，也沒有因為學(xué)生成績而放棄管理學(xué)生，而是對學(xué)生進(jìn)行了公平管理。而且，在筆者的循循善誘與耐心引導(dǎo)下，這幾個小學(xué)生不僅戒掉了沉溺游戲的壞習(xí)慣，還重新對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.共性施教與因材施教的緊密結(jié)合

小學(xué)生的性格與價值觀都未定型，在班級管理中，班主任應(yīng)將共性管理與因材施教結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生真實存在的問題進(jìn)行具體分析，讓每個小學(xué)生都能夠接受“恰到好處”的班級管理，進(jìn)而全面優(yōu)化小學(xué)生的整體素質(zhì)，為提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。

比如，本班有許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是因為十分努力，但是成績沒有起色，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)自信。針對這部分學(xué)生，筆者會與任課教師溝通，希望任課教師能夠幫助小學(xué)生找到影響他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的癥結(jié)所在，并以及時運(yùn)用賞識教育與激勵教育來幫助小學(xué)生建立自信。有的學(xué)生是因為找不到學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)十分枯燥，而且與現(xiàn)實生活相脫離。面對這部分學(xué)生，筆者會與任課教師合作，通過組織綜合實踐活動來讓小學(xué)生找到學(xué)習(xí)的意義。還有一部分學(xué)生是因為家庭原因而忽視學(xué)習(xí)，所以筆者會與學(xué)生家長溝通，希望他們能夠轉(zhuǎn)變自己的落后觀念，建立先進(jìn)的、正確的教育觀，為學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，等等。

另外，即便小學(xué)生的外在行為表現(xiàn)比較相似，但是影響他們產(chǎn)生這種行為的深層原因卻并不一定相同。所以，小學(xué)班主任也需要深入分析小學(xué)生產(chǎn)生某種行為的根本原因，以便對癥下藥。比如，本班大多數(shù)學(xué)生都存在不善與人交際、不知如何在集體生活中學(xué)習(xí)的問題，所以筆者針對“融入班級集體生活”這個問題組織了主題班會，向小學(xué)生講述了集體生活的各個要點，希望他們能夠意識到同學(xué)友誼的珍貴性，主動走近同學(xué)，享受友誼的美好與可貴之處。同時，筆者還針對個別同學(xué)“不合群”的問題進(jìn)行了個別指導(dǎo)，以便讓每一個小學(xué)生都能夠融入班級生活之中。當(dāng)小學(xué)生能夠享受友誼、集體生活所帶來的幸福感受之后，他們也就可以將自己全部的精力投入到學(xué)習(xí)之中。

總而言之，只有給小學(xué)生提供一個良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，才能讓小學(xué)生心無旁騖地享受學(xué)校生活、享受學(xué)習(xí)，而這就需要班主任全面分析良好的班級管理與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，以高效管理促進(jìn)高效教學(xué)的實現(xiàn)。

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