王志仁

摘 要：作為班級的組織者和指導(dǎo)者，班主任在班級教育管理中發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，班主任既要扮演好嚴(yán)父角色，又要扮演好慈母角色。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，在生活上對學(xué)生給予關(guān)心與愛護(hù)。通過這種方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寬嚴(yán)相濟(jì)；張弛有度；班主任工作

一個優(yōu)秀的班主任，既能讓學(xué)生親近自己，又能在學(xué)生當(dāng)中樹立權(quán)威；既要和學(xué)生成為朋友，又要讓學(xué)生敬重自己。這就意味著班主任在教學(xué)管理工作中要做到寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度，處理好嚴(yán)與愛之間的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

一、正確認(rèn)識嚴(yán)與愛的內(nèi)涵

何為“嚴(yán)”，何為“愛”，這是班主任在實(shí)施嚴(yán)愛教育之前必須要解決的兩個問題。換言之，只有班主任正確了解什么是“嚴(yán)”，什么是“愛”，才能將這兩者有效地結(jié)合起來，做到寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度。否則難以把握好嚴(yán)與愛之間的關(guān)系，難以找到平衡點(diǎn)，也就無法將這兩者的效能最大限度地發(fā)揮出來。就筆者個人工作經(jīng)驗(yàn)而言，“嚴(yán)”不等于粗暴，“愛”不等于縱容。很多教師認(rèn)為對學(xué)生嚴(yán)就是采取嚴(yán)厲的手段去教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯的時候直接對其進(jìn)行打罵和呵斥，這種簡單粗暴的方式難以起到教育學(xué)生的目的，甚至?xí)寣W(xué)生的心理遭受創(chuàng)傷，讓師生之間產(chǎn)生隔閡，對以后溝通的順暢也會造成一定的阻礙。嚴(yán)要講究藝術(shù)和方法。在學(xué)生犯錯的時候，教師要嚴(yán)厲地指出來，不能縱容學(xué)生，要向?qū)W生講明道理，按照班級的規(guī)定和學(xué)校的規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P。換言之，對于學(xué)生所犯的錯誤，教師要嚴(yán)厲對待，不可姑息，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，找到正確的問題處理方式[1]。而“愛”與此相對，也是對學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式。需要注意的是，“愛”學(xué)生并不是一味地縱容學(xué)生，要把握好一個度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者生活中遇到問題的時候，班主任要主動去關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生一起克服困難、解決問題，讓學(xué)生感受到濃濃的溫暖和關(guān)懷。在學(xué)生犯錯的時候，班主任不要還未查清事情的來龍去脈就對學(xué)生打罵或者呵斥，要對事實(shí)情況進(jìn)行全面了解，在掌握所有事情來龍去脈之后再采取教育措施，這就是“愛”的教育。相對于不分青紅皂白就批評、呵斥的教育方式，這種教育方式取得的效果更好一些[2]。

二、處理好嚴(yán)與愛之間的關(guān)系

“嚴(yán)”與“愛”有著相同的本質(zhì)，這兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，并不是互為獨(dú)立的兩個個體。換言之，嚴(yán)與愛可以同時存在，并不是非嚴(yán)即愛、非愛即嚴(yán)。更多的時候，對學(xué)生比較嚴(yán)，實(shí)際上就是愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。班主任在認(rèn)清楚嚴(yán)與愛內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要結(jié)合實(shí)際情況處理好嚴(yán)與愛之間的關(guān)系。就筆者教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)而言，班主任在班級管理工作中應(yīng)當(dāng)以“嚴(yán)父之愛”作為班級管理手段，以“慈母之愛”作為感情基礎(chǔ)。隨著學(xué)生思想的復(fù)雜、年齡的增大，班主任在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將“嚴(yán)”凸顯出來。這里所指的“嚴(yán)”主要指嚴(yán)格要求。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是對學(xué)生進(jìn)行簡單、粗暴的打罵或者恐嚇，而是采取循循善誘與嚴(yán)厲批評相結(jié)合的教育方式。雖然很多班主任在教學(xué)管理中經(jīng)常會產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的不良情緒，但是一定要控制好這些不良情緒，否則很容易就會對學(xué)生造成傷害和不良的影響。在實(shí)際的教學(xué)管理活動中，班主任應(yīng)當(dāng)做到獎罰分明，而且要一碗水端平，無論是成績好還是成績差的學(xué)生犯錯，都要嚴(yán)格按照班級班規(guī)進(jìn)行處理，在學(xué)生當(dāng)中樹立權(quán)威，起到“震懾”作用[3]。其次，班主任要時刻關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的動態(tài)，抓住一切契機(jī)去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感，只有這樣才能讓學(xué)生尊重教師、信任教師，愿意對班主任敞開心扉。

三、嚴(yán)愛教育過程中的注意事項(xiàng)

無論是采取嚴(yán)厲的方式去教育學(xué)生還是采取溫暖的方式去關(guān)愛學(xué)生，班主任都要做到一碗水端平，不可顧此失彼。很多班主任往往忽視了這一點(diǎn)，在教育管理活動中總是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生偏愛一些，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生冷淡一些。這種教育管理方式不利于良好師生關(guān)系的建立，也不利于班級管理水平的提升。作為一個班級的管理者，班主任必須要做到一視同仁，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯了錯誤同樣要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行處罰，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在某一個方面表現(xiàn)突出或者在學(xué)習(xí)上進(jìn)步，教師要對其進(jìn)行稱贊。除此之外，班主任還要有大局觀，營造一個積極、向上、和諧的班集體，全面兼顧每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

綜上所述，班主任對學(xué)生的嚴(yán)與愛不僅是一種方式和方法的體現(xiàn)，還是一門需要長時間去探究的學(xué)問。實(shí)際上，班主任的嚴(yán)與愛簡單點(diǎn)說就是班主任用心去經(jīng)營自己的班集體，用心去對待每一個學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉輝，胡奎.“愛”與“嚴(yán)”的界限：淺談新課程下的高中班主任工作[J].中國校外教育，2017（3）：33.

[2]葉倩.讓孩子像愛媽媽一樣愛上我這個班主任：生態(tài)德育在班主任工作中的實(shí)踐運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（8）：161.

[3]繆君芳.用愛和責(zé)任筑巢：談班主任工作中的情感教育[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（23）：99.