李秀瓊

摘 要：“數(shù)學錯題”是數(shù)學教學中顯而易見的產(chǎn)物，但或許很多教師都會習以為常，都會覺得它最普通不過，就讓它“付之于東流”。在教學中讀懂錯題，反思辨析錯題時，不難發(fā)現(xiàn)其實錯題背后可能是由于數(shù)學閱讀能力薄弱。淺析數(shù)學錯題與數(shù)學閱讀的有機結合，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：錯題；閱讀；結合

新課程指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上”，強調(diào)教師在教學中首先要讀懂學生，而讀懂學生其一就是要做到讀懂學生的錯題。在實際教學中，當教師有目的地去反思教學、反思辨析錯因時，不難發(fā)現(xiàn)其實學生錯題背后可能隱藏著學生在現(xiàn)實中對于數(shù)學閱讀的不重視或欠缺，數(shù)學閱讀能力薄弱。當數(shù)學錯題與數(shù)學閱讀有機結合時，或許會相得益彰。

一、依錯題，得閱讀方法

對于錯題，教師不能只是一味地指責、批評或者只是重復機械地糾錯，而應該追根溯源，進行閱讀方法的指導；巧妙地利用學生出現(xiàn)的錯題資源，采取多形式的閱讀理解，使學生能運用數(shù)學閱讀，理解更多之前未曾獲取的信息，獲得解題的方法和技巧。

錯例1：草莓比蘋果少2個，蘋果比橙子多3個。

對于這種圖文結合的問題，一部分學生會在理解題目上有一定困難，會“找不到北”，完全不能進行整理，篩選有關的、有價值的數(shù)學信息，判斷不清解決問題所需的信息是哪些，還有一些學生不能正確分析數(shù)量之間的關系，判斷不清是哪兩個量在比較，導致方法錯誤。

這是一道很典型的應用分率解決的分數(shù)問題，部分學生沒有弄清楚誰是比較的標準，即“1”，各部分占幾份；輕的部分又占幾份，它與“1”的關系等。

根據(jù)學生的典型錯例，很明顯地看出這部分學生的數(shù)學閱讀能力比較薄弱，導致理解題意困難，不能正確解答。于是我們從中可以思考要降低錯誤率，能否使數(shù)學閱讀得法，提高孩子的數(shù)學閱讀能力，從而提高教學實效呢？我想可以有以下方法的嘗試：

方法一：口若懸河

平時課堂教學中經(jīng)常要學生完整讀題，創(chuàng)設平臺加強學生語言表達能力、理解表述能力的訓練，如經(jīng)常讓學生回答“你是怎樣想的”“你還有其他解答方法嗎”“你同意他的做法嗎”等問題，讓學生學會用自己的語言來闡述題目的信息，善于表達自己的看法，從而提高語言表達能力。

方法二：畫龍點睛

無論是“看圖題”還是“文字題”，每道題目都有它的核心所在，其關鍵的信息字眼都會藏在題目中，只要我們多讀題、細讀題，引導學生正確找出和理解題目的關鍵句，再邊讀關鍵句，邊圈畫重點詞句，突出重要部分，就會達到“畫龍點睛”的作用。

二、依錯題，衍閱讀延伸

布魯納說過，“學生的錯都是有價值的”。教師如果充分利用好學生在課堂上、作業(yè)上、練習上出現(xiàn)的典型錯題，進行靈活多樣的閱讀形式的拓展和延伸，將錯題作為助學生成長的平臺或者是新的教學資源，那“變廢為寶”絕對不是一個“神話”。

延伸一：經(jīng)典錯題交流會

當學生收集了典型錯題后，對于錯題的分析，必須要有一定的厚度和廣度。如果只是靠錯題本的簡單文字分析那僅是點到即止，對于這些題目的印象可能不夠深刻，會有再次犯錯的可能性。所以，開展“經(jīng)典錯題交流會”之前布置學生再次閱讀錯題，充分思考，嘗試用多個角度去理解和解答該題，得出與同學交流的心得體會。在交流會上，讓孩子們總結同一問題的不同想法，不同問題的同一思想，在不斷創(chuàng)新、不斷研讀的思維碰撞過程中，既獲得了基本的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗，也可以培養(yǎng)靈活的思維能力。

延伸二：數(shù)學個性作業(yè)

數(shù)學學習是主動的、豐富的，新課程理念下的數(shù)學作業(yè)應該兼顧學生的個性特點，內(nèi)容充實有趣，設計形式多樣，又富有探索與思考的作業(yè)，充分培養(yǎng)發(fā)展學生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，從中感受到數(shù)學的力量，促進數(shù)學的學習。因此，結合錯題這個寶貴的教學資源，可達到提高學生數(shù)學閱讀能力的目的。數(shù)學個性作業(yè)可以有創(chuàng)編錯題小繪本、錯題手抄報、錯題小論文等，讓學生充分感受其實出錯并不可怕，經(jīng)歷從不會到會、從不懂到懂就是一個幸福的過程，因為出錯改正同樣是學習的過程，同樣快樂！

錯誤雖常伴隨著教學的始終，但它有異樣的精彩之處。正如美國教育家杜威曾說，“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學到的一樣多”。當我們把錯題與數(shù)學閱讀這兩者緊密結合起來，用心捕捉隨時閃現(xiàn)的錯誤，用數(shù)學閱讀去豐盈“錯誤瑰寶”，那“雙劍合璧”定會綻放出更精彩的教學火花！

參考文獻：

張春莉，吳正憲.讀懂中小學生數(shù)學學習錯例分析[M].北京師范大學出版社，2015.