徐新利

摘 要：學(xué)校正在如火如荼地開展“分享式”教學(xué)模式改革，在以往的小組合作探究的基礎(chǔ)上，更注重分享交流，在這樣的背景下，如何關(guān)注“后進(jìn)生”，實現(xiàn)“課內(nèi)補差”呢？嘗試從內(nèi)因和外因兩個層面，結(jié)合平時的教學(xué)實踐分析總結(jié)如何實現(xiàn)高效的“課內(nèi)補差”，讓老師和孩子們課外能飛向更廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：分享；高效；課內(nèi)補差

“分享式”教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于分享，如何在“分享式”教學(xué)模式下實現(xiàn)“課內(nèi)補差”呢？我認(rèn)為內(nèi)因可以從如何激發(fā)有差異學(xué)生主動縮短差距，外因從小組建設(shè)、同學(xué)互助、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計來實現(xiàn)有效補差。

一、分享中我找到自信——內(nèi)因驅(qū)使，我要進(jìn)步

分享式最大的特點就是給孩子創(chuàng)造了更廣闊的天地、更大的舞臺，讓每個孩子都能有展示自己的機會。那些所謂的“后進(jìn)生”其實有很大一批都是由于自我放棄，漸漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，而造成了各方面的差距。那么我們?nèi)绾巫プW(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)因呢？

（一）抓住好奇愛玩心理，還給學(xué)生自由空間

長期以來“課堂—家庭式”的接力學(xué)習(xí)往往使孩子由最初的好奇、愛學(xué)變成厭倦甚至仇視學(xué)習(xí)。而在我們分享式的課堂里，孩子們有了更多的空間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)一味的灌輸，激發(fā)了孩子的探究心理，孩子們愛上學(xué)習(xí)、愛上探究、愛上分享。

（二）抓住熱度不能持久的特征，激發(fā)興趣為先

“興趣是最好的教師”。語文課堂中很多深刻語句的理解，如果都交給孩子們自己去探究，那么由他自己得來的成果，將會激發(fā)他們更大的熱忱。另外要培養(yǎng)注意力。小學(xué)生特別容易被新異、不平常的現(xiàn)象所吸引，這是一種好奇心理?！八杉て鹛剿髯匀坏恼J(rèn)知興趣，產(chǎn)生渴望求知的傾向，逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺行為?！?/p>

（三）抓住從眾心理，鼓勵自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)模式下的課堂有個普遍現(xiàn)象，一個孩子說出一種觀點，接下來很多孩子也會放棄本來屬于自己的觀點，表示贊同，這就是從眾心理。那么我們“分享式”教學(xué)就是要改變這種通病，充分尊重孩子們的獨立思考。在學(xué)習(xí)中，我們一是可以采取競賽的方式，課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并說明課上要分組比賽，每個同學(xué)都代表小組參與。在涉及“面子”的情況下，誰不爭一口氣？利用學(xué)生爭強好勝的心理特征，舉行課間競賽，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)良好的班風(fēng)。我們小組建設(shè)的時候就是每個組都有相對落后的學(xué)生，那么在競爭的驅(qū)使下，他們也想積極為小組爭光。這是一種“群體意識”下的從眾心理，可有效利用。三是及時鼓勵有自我見解的學(xué)生，讓他們體會自主思考帶來的成功的喜悅，在嘗到成功的喜悅后，能不促使他自覺主動，迎頭趕上嗎？

二、分享中我得到提升——外因刺激，助我進(jìn)步

（一）互幫互學(xué)來補差

“分享式”教學(xué)的前提是小組建設(shè)。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。使每個小組成為全班的縮影或截面，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

每組成員都是由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三類學(xué)生組成，后進(jìn)生往往是由能力最強的組長負(fù)責(zé)。那么生字的朗讀、組詞，簡單詞義的理解，課文的朗讀等一些簡單的任務(wù)就分派給了各位組長，無需教師課后忙于輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)知識，而且孩子之間的交流方式更容易接受，加之我們的評價方式以組為單位，組長們更愿意去幫助組員共同進(jìn)步。“后進(jìn)生”們也想為組爭光，自然學(xué)得比較努力。

（二）分層任務(wù)來補差

“分享式”教學(xué)模式大膽地將課堂交給了學(xué)生，在組內(nèi)討論的時候，教師要設(shè)計不同層次的任務(wù)，這樣既能培優(yōu)也能補差，讓每個孩子都動起來，讓他們都嘗到參與的樂趣與成功的喜悅。第一項分享任務(wù)：（1）正確朗讀帶生字的新詞。（2）正確流利地朗讀課文。（3）討論文章講了一件什么事。比如上臺展示朗讀詞語，就可以交給組內(nèi)相對弱的那位組員，讓他們嘗嘗當(dāng)小老師的快樂，而且也是對這一任務(wù)的檢查，你想，他都會了，你還愁其他同學(xué)嗎？——“補差”于無形。

（三）放慢節(jié)奏來補差

針對班級情況，盡量放慢教學(xué)的節(jié)奏。比如說復(fù)習(xí)課就將鞏固放在首位。我總會先將基本的知識進(jìn)行整理，再選擇簡單的、基礎(chǔ)的題目進(jìn)行練習(xí)，而對于學(xué)生易錯的題目，則要反復(fù)地進(jìn)行講解。課堂上，我常常會關(guān)注那些后進(jìn)學(xué)生，多給予他們一些回答問題或是上臺板書的機會，希望能借此減少他們因為聽天書而走神的情況。

（四）個別關(guān)注來補差

個別關(guān)注除了對人的關(guān)注，也要做到對知識點的關(guān)注。比如我班有個學(xué)生叫程××，各科成績都不錯，就是作文特別不行。每次習(xí)作就是流水賬，白開水一杯。對于這樣的一個學(xué)生，我在平時的語文課上就多多關(guān)注他，比如“作者是怎樣把翠鳥的外形特點寫具體的？”讓他來找一找關(guān)鍵的詞語和句子，再進(jìn)行對比訓(xùn)練，你喜歡怎么樣的描寫，為什么覺得作者這樣描寫比較好？在這樣的訓(xùn)練中，逐步讓他知道如何將一個事物描寫生動具體的方法，需要運用一些修辭手法、適當(dāng)?shù)南胂蠛完P(guān)注細(xì)節(jié)描寫，我相信，久而久之，他的習(xí)作一定會有很大的進(jìn)步。

“補差”不一定要擠占他們所有的課余時間來進(jìn)行，其實只要把他們本來游離于課堂之外的時間好好利用起來，其實課內(nèi)也可以實現(xiàn)高效補差?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！蔽覀兊摹胺窒硎健苯虒W(xué)也是“分享無界限，補差細(xì)無聲”。

參考文獻(xiàn)：

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