朱碧榮
摘 要:新課標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,發(fā)展感受和理解能力,豐富自己的精神世界。學(xué)生愛(ài)上閱讀,終身受益。語(yǔ)文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。
關(guān)鍵詞:小學(xué);閱讀;交流;展評(píng)
一、我要讀,激發(fā)閱讀欲望
營(yíng)造輕松、高雅的閱讀環(huán)境,是激發(fā)學(xué)生愛(ài)上閱讀的第一步。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種。所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件。教師可以讓學(xué)生挑自己喜歡的課外書籍放在班級(jí)圖書角與同學(xué)共享。教室四壁張貼著關(guān)于讀書的名人格言,這些富有啟發(fā)性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn),充斥著學(xué)生的視野,從潛意識(shí)里激發(fā)起學(xué)生極大的閱讀興趣。軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。生動(dòng)的故事可以成為孩子的精神盛宴。當(dāng)孩子們閑暇時(shí),教師拿起一本故事書伴著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)娓娓道來(lái),讓他們享用一頓精神大餐。故事里可愛(ài)的人物形象、生動(dòng)有趣的情節(jié),會(huì)牢牢抓住孩子們的心。一般情況下,故事不必講完,留下一半讓孩子自己去讀,讓他們學(xué)老師的樣子講給家人、同學(xué)聽(tīng)。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事引領(lǐng)孩子們進(jìn)入書的世界,激發(fā)起了他們課外閱讀的興趣,變“要我讀”為“我要讀”。
二、我會(huì)讀,課內(nèi)延伸課外
隨著年級(jí)的升高,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力的要求也逐步提高。如果沒(méi)有合適的方法,很多文章學(xué)生會(huì)讀不懂、讀不透,進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感,讓已有的閱讀興趣消失殆盡。因此,教師要根據(jù)教材進(jìn)行有效拓展,引導(dǎo)學(xué)生借助文本進(jìn)行探究性閱讀,把課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中,讓學(xué)生得法于課內(nèi),得益于課外,樹(shù)立閱讀自信,提升閱讀能力。
1.“1+1”——一篇課文加上一篇課外材料,主題閱讀
小語(yǔ)教科書符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),選文文質(zhì)兼美,具有典范性,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。入選的很多文章主題鮮明,課外與之主題相似的文章也不少。教師可以考慮同主題文章的拓展閱讀,課內(nèi)帶動(dòng)課外,課外推動(dòng)課內(nèi)。教童話故事《小松鼠找花生果》時(shí),我趁機(jī)引導(dǎo):“我們學(xué)的是一篇童話故事。那植物的果實(shí)除了長(zhǎng)在泥土里,還會(huì)長(zhǎng)在什么地方呢?請(qǐng)你查找一篇相似的童話故事,用上課學(xué)到的方法讀懂它,把學(xué)到的知識(shí)分享給其他小朋友?!焙⒆觽兣d趣盎然,課后紛紛查找類似的文章進(jìn)行主題閱讀,并與同伴交流。
2.“1+N”——一篇課文加上多篇,文體閱讀
新課標(biāo)明確指出:語(yǔ)文課程要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。同一文體的文章寫法上有很多相似之處,閱讀有法可循。學(xué)完散文《青海高原一株柳》后,教師可指導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法欣賞品讀袁鷹的《白楊》,許地山的《落花生》,葉圣陶的《牽?;ā贰n內(nèi)課外,師生一起徜徉于文字中,不用多講,不必多說(shuō),閱讀能力就那樣靜靜地生長(zhǎng)著。
3.“1+一本”——一篇課文加上一整本,經(jīng)典閱讀
人的相貌基于遺傳難以改變,但是人的精神卻可以通過(guò)閱讀而氣象萬(wàn)千。真正能改變?nèi)说乃季S模式,改變?nèi)松鷮挾群秃穸鹊臅褪墙?jīng)典著作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手,目的卻在閱讀種種的書。”入選教材的很多文章節(jié)選、改編自名著或與之相關(guān)。學(xué)了《海倫·凱勒》一文,必定要讓學(xué)生讀讀《假如給我三天光明》;學(xué)了《一本男孩子必讀的書》一文,必定要讓學(xué)生讀讀笛福的《魯濱遜漂流記》;學(xué)了課文《三打白骨精》,理所當(dāng)然一定要讓學(xué)生讀讀《西游記》……閱讀經(jīng)典可以改變?nèi)说钠肺缓蜌庀螅B(yǎng)浩然之氣,塑高尚人格,不斷提高人文素質(zhì)和精神境界。
三、我樂(lè)讀,分享閱讀的收獲
成就感給人以快樂(lè),孩子品嘗到它的滋味,產(chǎn)生的閱讀動(dòng)力才會(huì)持久。教師要組織豐富有趣的閱讀活動(dòng),給孩子展示自我的舞臺(tái),讓他們?cè)谡故局锌吹阶约旱倪M(jìn)步,收獲滿滿的幸福,培養(yǎng)閱讀自信,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.“我型我秀”讀書交流
為了讓閱讀更具實(shí)效,教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流,為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái),創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),讓他們暢快淋漓地分享閱讀所得。在交流過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià),采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功,體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
2.“芽芽學(xué)語(yǔ)本”展評(píng)
課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。在課內(nèi)教師應(yīng)教給學(xué)生做讀書筆記的具體方法,閱讀中遇到好詞佳句、知識(shí)趣聞等及時(shí)摘錄下來(lái),制作自己的“芽芽學(xué)語(yǔ)本”。且應(yīng)經(jīng)常在班級(jí)進(jìn)行讀寫本展評(píng)活動(dòng),學(xué)生互相交換讀書筆記,既可分享閱讀成果,達(dá)到相互借鑒、共同促進(jìn)的目的,又深化了課外閱讀的實(shí)效。
3.好書我推薦
別林斯基曾說(shuō)過(guò):“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞,我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?!苯處熆梢宰约夯蜃尯⒆幼灾鬟x擇同伴喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典讀物、一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物通過(guò)“好書推薦”櫥窗推薦給班級(jí)同學(xué)。這些讀物既符合學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展水平,又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展,純凈孩子的精神世界,敞亮孩子的心扉。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)避免了放任自流,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益讀物,可達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
閱讀是人發(fā)展的一種重要的精神資源。學(xué)生喜歡閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,享受閱讀,語(yǔ)文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上得到提高。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,自覺(jué)地投身于課外閱讀的洪流中去,開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅,讓閱讀助力成長(zhǎng),是語(yǔ)文老師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
郭紅霞.專業(yè)閱讀助力成長(zhǎng)[J].少年兒童研究,2017(12):63-64.