朱碧榮

摘 要：新課標(biāo)要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，形成較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，發(fā)展感受和理解能力，豐富自己的精神世界。學(xué)生愛(ài)上閱讀，終身受益。語(yǔ)文老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟閱讀之旅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；交流；展評(píng)

一、我要讀，激發(fā)閱讀欲望

營(yíng)造輕松、高雅的閱讀環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)上閱讀的第一步。閱讀環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種。所謂硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件。教師可以讓學(xué)生挑自己喜歡的課外書籍放在班級(jí)圖書角與同學(xué)共享。教室四壁張貼著關(guān)于讀書的名人格言，這些富有啟發(fā)性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)，充斥著學(xué)生的視野，從潛意識(shí)里激發(fā)起學(xué)生極大的閱讀興趣。軟環(huán)境就是教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍。生動(dòng)的故事可以成為孩子的精神盛宴。當(dāng)孩子們閑暇時(shí)，教師拿起一本故事書伴著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)娓娓道來(lái)，讓他們享用一頓精神大餐。故事里可愛(ài)的人物形象、生動(dòng)有趣的情節(jié)，會(huì)牢牢抓住孩子們的心。一般情況下，故事不必講完，留下一半讓孩子自己去讀，讓他們學(xué)老師的樣子講給家人、同學(xué)聽(tīng)。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事引領(lǐng)孩子們進(jìn)入書的世界，激發(fā)起了他們課外閱讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

二、我會(huì)讀，課內(nèi)延伸課外

隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力的要求也逐步提高。如果沒(méi)有合適的方法，很多文章學(xué)生會(huì)讀不懂、讀不透，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感，讓已有的閱讀興趣消失殆盡。因此，教師要根據(jù)教材進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生借助文本進(jìn)行探究性閱讀，把課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用到課外閱讀中，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，樹(shù)立閱讀自信，提升閱讀能力。

1.“1+1”——一篇課文加上一篇課外材料，主題閱讀

小語(yǔ)教科書符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。入選的很多文章主題鮮明，課外與之主題相似的文章也不少。教師可以考慮同主題文章的拓展閱讀，課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外推動(dòng)課內(nèi)。教童話故事《小松鼠找花生果》時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)：“我們學(xué)的是一篇童話故事。那植物的果實(shí)除了長(zhǎng)在泥土里，還會(huì)長(zhǎng)在什么地方呢？請(qǐng)你查找一篇相似的童話故事，用上課學(xué)到的方法讀懂它，把學(xué)到的知識(shí)分享給其他小朋友?！焙⒆觽兣d趣盎然，課后紛紛查找類似的文章進(jìn)行主題閱讀，并與同伴交流。

2.“1+N”——一篇課文加上多篇，文體閱讀

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。同一文體的文章寫法上有很多相似之處，閱讀有法可循。學(xué)完散文《青海高原一株柳》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法欣賞品讀袁鷹的《白楊》，許地山的《落花生》，葉圣陶的《牽?；ā贰n內(nèi)課外，師生一起徜徉于文字中，不用多講，不必多說(shuō)，閱讀能力就那樣靜靜地生長(zhǎng)著。

3.“1+一本”——一篇課文加上一整本，經(jīng)典閱讀

人的相貌基于遺傳難以改變，但是人的精神卻可以通過(guò)閱讀而氣象萬(wàn)千。真正能改變?nèi)说乃季S模式，改變?nèi)松鷮挾群秃穸鹊臅褪墙?jīng)典著作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”入選教材的很多文章節(jié)選、改編自名著或與之相關(guān)。學(xué)了《海倫·凱勒》一文，必定要讓學(xué)生讀讀《假如給我三天光明》；學(xué)了《一本男孩子必讀的書》一文，必定要讓學(xué)生讀讀笛福的《魯濱遜漂流記》；學(xué)了課文《三打白骨精》，理所當(dāng)然一定要讓學(xué)生讀讀《西游記》……閱讀經(jīng)典可以改變?nèi)说钠肺缓蜌庀螅B(yǎng)浩然之氣，塑高尚人格，不斷提高人文素質(zhì)和精神境界。

三、我樂(lè)讀，分享閱讀的收獲

成就感給人以快樂(lè)，孩子品嘗到它的滋味，產(chǎn)生的閱讀動(dòng)力才會(huì)持久。教師要組織豐富有趣的閱讀活動(dòng)，給孩子展示自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡故局锌吹阶约旱倪M(jìn)步，收獲滿滿的幸福，培養(yǎng)閱讀自信，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.“我型我秀”讀書交流

為了讓閱讀更具實(shí)效，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們暢快淋漓地分享閱讀所得。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，這樣會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2.“芽芽學(xué)語(yǔ)本”展評(píng)

課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。在課內(nèi)教師應(yīng)教給學(xué)生做讀書筆記的具體方法，閱讀中遇到好詞佳句、知識(shí)趣聞等及時(shí)摘錄下來(lái)，制作自己的“芽芽學(xué)語(yǔ)本”。且應(yīng)經(jīng)常在班級(jí)進(jìn)行讀寫本展評(píng)活動(dòng)，學(xué)生互相交換讀書筆記，既可分享閱讀成果，達(dá)到相互借鑒、共同促進(jìn)的目的，又深化了課外閱讀的實(shí)效。

3.好書我推薦

別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！苯處熆梢宰约夯蜃尯⒆幼灾鬟x擇同伴喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典讀物、一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物通過(guò)“好書推薦”櫥窗推薦給班級(jí)同學(xué)。這些讀物既符合學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展水平，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)避免了放任自流，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益讀物，可達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

閱讀是人發(fā)展的一種重要的精神資源。學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，語(yǔ)文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上得到提高。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自覺(jué)地投身于課外閱讀的洪流中去，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅，讓閱讀助力成長(zhǎng)，是語(yǔ)文老師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

郭紅霞.專業(yè)閱讀助力成長(zhǎng)[J].少年兒童研究，2017（12）：63-64.