王翠萍

(淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，全球掀起了一股基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革運(yùn)動，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式改革在教育教學(xué)領(lǐng)域如火如荼地開展了起來?；旌辖虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，開展個(gè)別化教學(xué)，從而改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本文結(jié)合淄博職業(yè)學(xué)院實(shí)際教學(xué)情況，應(yīng)用清華教育在線教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面對其進(jìn)行探索。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

以課程團(tuán)隊(duì)成員組成調(diào)研小組，通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話約談、會議交流等方式對企業(yè)和公司、國內(nèi)同類高職院校等進(jìn)行了課程調(diào)研，調(diào)研的主要內(nèi)容有：一是企事業(yè)單位中相關(guān)崗位設(shè)置及崗位能力需求分析；二是同類高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程開設(shè)現(xiàn)狀；三是高職院?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式；四是我院各個(gè)專業(yè)近兩年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查；五是在校生對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)情況反饋。

通過調(diào)研，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程在設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以能力為本位，以學(xué)生為主體，教師角色轉(zhuǎn)換為倡導(dǎo)者，在課程內(nèi)容選取上，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，在課程內(nèi)容排列上，以工作過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，突出模塊化設(shè)置，主要以“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”、“編輯word文檔”、“美化word文檔”、“word長文檔排版”、“word綜合應(yīng)用”、“電子表格的創(chuàng)建及美化”、“公式和函數(shù)的使用”、“數(shù)據(jù)清單的應(yīng)用”、“圖表的建立與編輯”、“制作與美化演示文稿”、“演示文稿動作、動畫設(shè)計(jì)”、“演示文稿高級應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Internet應(yīng)用”為項(xiàng)目任務(wù)載體驅(qū)動各模塊的教學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

2.1 課前線上教學(xué)活動

課前主要以線上教學(xué)活動為主，以學(xué)習(xí)課程資源、參加在線測試、參與答疑討論、完成課前作業(yè)、填寫課程問卷、撰寫學(xué)習(xí)筆記等形式進(jìn)行組織。

(1)教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，制作單元導(dǎo)學(xué)清單，學(xué)生根據(jù)清單的要求，通過觀看教學(xué)課件和教學(xué)視頻等教學(xué)材料，完成課前線上學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課前知識儲備，教師通過平臺答疑討論區(qū)或QQ進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑。

(2)教師通過在線測試，評估學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

(3)教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、方法。

2.2 課中線下教學(xué)活動

課中主要以線下教學(xué)活動為主，以教師重點(diǎn)知識串講、實(shí)驗(yàn)操作演示、組織學(xué)生參與小組討論、完成課中任務(wù)和測試、進(jìn)行成果展示、技能模仿訓(xùn)練、教師答疑等形式進(jìn)行組織；

(1)課中線下可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的特點(diǎn)，采用多種課堂教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用案例、情景或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。較難掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)按照“教、學(xué)、做”一體化的思路，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

(2)教師將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)以微視頻呈現(xiàn)，并配以相應(yīng)的教學(xué)課件以及其它學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(3)教師通過評分系統(tǒng)對學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)和討論進(jìn)行監(jiān)控，評估學(xué)生課中線下的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后線上教學(xué)活動

課后主要以線上教學(xué)活動為主，可采用完成課后作業(yè)、參與課后拓展、學(xué)習(xí)反思等形式進(jìn)行組織。

(1)教師組織學(xué)生完成課后作業(yè)，鞏固并拓展所學(xué)知識。

(2)教師利用平臺答疑討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，征集學(xué)生對教學(xué)組織實(shí)施等方面的意見，進(jìn)行教學(xué)反思。

(3)教師開發(fā)更多的教學(xué)資源供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識拓展。

3 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)采用多主體、多角度、多形式結(jié)合的評價(jià)方式，將線上學(xué)習(xí)情況考核與線下學(xué)習(xí)情況考核相結(jié)合，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中線上線下的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置線上學(xué)習(xí)情況評價(jià)、線下學(xué)習(xí)情況評價(jià)、期末考試成績的比例，綜合評價(jià)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。

3.1 線上學(xué)習(xí)情況評價(jià)

線上教學(xué)情況可綜合考慮以下指標(biāo)，教師須根據(jù)課程特點(diǎn)合理選擇和設(shè)置各指標(biāo)的比例。

(1)在線時(shí)長：學(xué)生登錄平臺在線學(xué)習(xí)的時(shí)間長度(分鐘)。

(2)在線測試情況：按教師設(shè)定的時(shí)間，完成在線測試的情況如完成率、測試成績。

(3)作業(yè)情況：按照教師設(shè)定的時(shí)間，完成作業(yè)的情況如：完成率、完成情況。

(4)在線討論情況：主動發(fā)起討論及回應(yīng)老師或?qū)W生發(fā)起在線討論的情況。

(5)利用資源學(xué)習(xí)情況：根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)信息，瀏覽教學(xué)資源的情況，如：學(xué)習(xí)播課單元視頻、觀看教學(xué)動畫和教學(xué)課件等教學(xué)資料的時(shí)長等。

3.2 線下學(xué)習(xí)情況評價(jià)

(1)學(xué)生出勤：利用智能課堂統(tǒng)計(jì)的學(xué)生出勤情況。

(2)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況：學(xué)生聽課情況，參與即時(shí)問答、頭腦風(fēng)暴、分組討論等課堂活動情況。

3.3 期末考試

學(xué)生參加期末考試成績情況。

4 混合教學(xué)改革教學(xué)效果

通過混合式教學(xué)改革，解決了多年來一直困擾《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的問題：

一是因?yàn)椴煌貐^(qū)的中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的差異，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的差異較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以兼顧。通過混合教學(xué)改革，教師可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)和簡單技能移動到線上，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇的、可多次地重復(fù)學(xué)習(xí)，在課前達(dá)到較為一致的學(xué)習(xí)深度。在課中線下的教學(xué)活動中，教師就可以主要圍繞知識應(yīng)用開展教學(xué)活動。課后學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇是否進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

二是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程部分章節(jié)知識點(diǎn)多，操作步驟零散，所以學(xué)生不易掌握，通過混合教學(xué)改革，教師將相關(guān)知識點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)操作步驟以動畫或視頻呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠在課下反復(fù)觀看，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程課時(shí)有限，導(dǎo)致教師授課時(shí)間多，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間少，再者班級人數(shù)多，教師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過混合教學(xué)改革，學(xué)生通過線上課前學(xué)習(xí)，掌握基本知識和技能，減少教師授課學(xué)時(shí)，從而增加學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)和教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間。

四是專本銜接“3+2”分段學(xué)生和準(zhǔn)備專升本的學(xué)生，在課程的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握過硬的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，還要在大三時(shí)參加專升本計(jì)算機(jī)考試，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，不能兼顧。通過混合教學(xué)改革，教師在線上提供專升本相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過線上自主學(xué)習(xí)。

五是通過混合教學(xué)改革，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性、實(shí)時(shí)性，輔助教學(xué)。通過線上論壇答疑、在線問答、QQ群討論等在線交流的方式，可以實(shí)現(xiàn)線上師生、生生交流互動，使學(xué)生隨時(shí)隨地解決問題。此外，還可以借助手機(jī)端APP，可以更方便地查閱課程相關(guān)資料。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合教學(xué)改革模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)院清華教育在線，有機(jī)整合創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源，利于教師開展個(gè)性化教學(xué)活動和分層次教學(xué)，同時(shí)，能夠使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生通過線上線下混合式學(xué)習(xí)方式，開展探究式自主學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)及交流共享式學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?；旌辖虒W(xué)改革在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中,對于教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力提出更高的要求。