謝瑞英

摘 要：班主任在班級管理與學(xué)生管理中發(fā)揮著重要職能，是學(xué)生最尊重的人之一，很多學(xué)生把班主任當(dāng)作朋友，一些小秘密不愿意和家長說，也會告訴班主任。然而，很大一部分小學(xué)班主任在工作開展中存在問題，工作思路模式滯后，對教育環(huán)境變化不敏感，工作開展有效性和實效性差，不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求和教學(xué)需求。小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前教育環(huán)境變化，準(zhǔn)確定位自身工作職能，加強(qiáng)工作思路創(chuàng)新，從而為教育實踐活動創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，下面本文將針對小學(xué)班主任管理工作問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任；管理工作；工作創(chuàng)新

一、引言

在小學(xué)教育階段，班主任與任課老師相比與學(xué)生接觸機(jī)會更多，學(xué)生愿意聽班主任老師的教育引導(dǎo)，所以班主任發(fā)揮著重要教育職能，是班級管理和學(xué)生管理的主要力量，很多學(xué)生愿意與班主任做朋友，愿意將小秘密分享給班主任老師。但教學(xué)實踐中，部分班主任老師工作方式與思路存在問題，對自身職能的定位存在誤區(qū)，不能與學(xué)生建立有效溝通，無法對學(xué)生進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，得不到學(xué)生認(rèn)同，無法有效發(fā)揮教育引導(dǎo)職能。因此，小學(xué)班主任老師應(yīng)更新工作思路，與學(xué)生建立平等溝通關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身工作方式方法。

二、小學(xué)教育階段班主任職能

小學(xué)生是人類成長的敏感期，心智處于發(fā)展階段，該階段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，思維較為單純。而班主任老師往往是小學(xué)生模仿的主要對象，從一些學(xué)生身上就能看到老師的影子，甚至說一些小學(xué)班主任會對學(xué)生一生產(chǎn)生影響。有益的教育引導(dǎo)，會使學(xué)生受益終生，而負(fù)面的影響則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任是學(xué)生的典范，在學(xué)生心目中占據(jù)重要位置，是班級的組織者與指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)重要教育職責(zé)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著教學(xué)計劃實施。若班主任教師工作中存在問題，會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。而一些班主任在工作開展中忽視學(xué)生個體感受，以管理者自居，很少與學(xué)生建立有效溝通，缺少對學(xué)生德育教育的關(guān)注，很多時候難以獲得學(xué)生的認(rèn)同，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒。著名教育家、思想家陶行知指出，“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)矩，教職員躬親共守”。因此，班主任應(yīng)采取科學(xué)的工作模式，以身作則，言傳身教，嚴(yán)于律己，從而取得學(xué)生認(rèn)同，發(fā)揮應(yīng)有教育職能，促進(jìn)教學(xué)實踐開展。

三、小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新思路

通過前文了解可知道，班主任在小學(xué)教育階段發(fā)揮著重要職能，對學(xué)生成長與學(xué)習(xí)都有重要影響，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但一些班主任工作開展中存在問題，教育職能沒有得到充分發(fā)揮，一些時候不能取得學(xué)生認(rèn)同。因此，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)工作創(chuàng)新，充分利用自身優(yōu)勢，進(jìn)一步提升工作質(zhì)量。下面本文通過幾點來探討小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新思路。

（一）建立平等關(guān)系

小學(xué)生雖心智尚不成熟，仍處于發(fā)育階段，但也有獨立的人格，自尊心強(qiáng)，個性鮮明。相互尊重是與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的前提條件，是改善師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，班主任工作中班主任應(yīng)尊重學(xué)生個體，秉承相互尊重的基本原則，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，不能以教師的權(quán)威對學(xué)生發(fā)號施令，要與學(xué)生建立平等關(guān)系。一些班主任工作開展中就是由于缺乏對學(xué)生的尊重，以管理者自居，才導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意聽從班主任的教育引導(dǎo)。

（二）因材施教

學(xué)生家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷存在不同，自然性格與思維模式會存在客觀差異。若想對學(xué)生進(jìn)行有效教育引導(dǎo)，提高教育針對性和有效性，就要考慮到學(xué)生的個體差異。一些班主任工作效率低、效果差，就是由于缺乏對學(xué)生個體差異的考慮。因此，班主任工作開展中應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動態(tài)，根據(jù)學(xué)生個體差異，采取不同的教育引導(dǎo)措施，有計劃、有步驟的開展工作，保障工作有效性和針對性，充分發(fā)揮班主任教育職能。

（三）強(qiáng)化德育教育

著名教育家馬卡柯曾說過“如基礎(chǔ)教育階段不給予合理教育，造成學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，會給后續(xù)教育帶來幾十倍的困難”。在新時代背景下，社會開放程度不斷提高，社會環(huán)境日趨復(fù)雜，在多元文化沖擊下，很多學(xué)生容易在小學(xué)階段養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。而班主任是學(xué)生管理的主要力量，是德育教育的重要實施者。因此，小學(xué)班主任工作開展中應(yīng)提高對德育教育的重視，加強(qiáng)情感教育，采取教育引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)工作總結(jié)

一些班主任在工作開展中對自身職能定位不準(zhǔn)確，沒有制定詳細(xì)工作計劃，缺乏工作總結(jié)，工作開展隨意化，一些工作內(nèi)容時常被忘記，造成工作效率低、效果差，工作實效性和有效性不理想，自身職能得不到充分發(fā)揮。因此，班主任工作開展中不僅要制定詳細(xì)工作計劃，且要加強(qiáng)工作總結(jié)，通過總結(jié)不足，尋求有效解決方案，從而提升工作效率。

四、結(jié)束語

小學(xué)教育階段班主任老師是學(xué)生的啟蒙老師，更是學(xué)生的好朋友，發(fā)揮著重要教育引導(dǎo)職能，影響學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。因此，班主任在工作開展中應(yīng)正確認(rèn)識自身職能，與學(xué)生建立平等關(guān)系，創(chuàng)新工作思路，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)，加強(qiáng)工作總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]林丹，卜慶剛.回歸“育人”之初心——論“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”作為班主任核心素養(yǎng)的探究[J].教育科學(xué)研究，2017（03）：29-34.

[2]申軍紅，王永祥，郝國強(qiáng).教師培訓(xùn)需求分析模型建構(gòu)研究——以海淀區(qū)小學(xué)新任班主任為例[J].教師教育研究，2016，28（06）：75-82.

[3]黃正平.班主任基本功比賽：內(nèi)容、特點與價值——以長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽為例[J].教育科學(xué)研究，2016（09）：70-73.