程斌

摘 要：行政管理行業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，隨著時(shí)代的變化，行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)，緊跟行業(yè)變化，為學(xué)生們以后工作與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加行政管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。文中對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革的思考進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)改革；行政管理；課程群

1行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

目前，許多高校行政管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍存在諸如以下的問(wèn)題：第一，培養(yǎng)目標(biāo)方面，目標(biāo)模糊，定位不明確；第二，專(zhuān)業(yè)取向方面，政治學(xué)色彩濃厚，政府管理偏向明顯；第三，課程設(shè)置方面，知識(shí)雜而不精，能力多而不強(qiáng)。

1.2行政管理專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

第一，課程中片中理論知識(shí)傳授，實(shí)踐課程比重太少；第二，定性課程偏多，定量課程偏少；第三，政治學(xué)、管理學(xué)類(lèi)課程偏多，經(jīng)濟(jì)類(lèi)、法學(xué)類(lèi)課程偏少；第四，課堂講授類(lèi)課程偏多，案例分析與討論類(lèi)課程偏少。

1.3行政管理專(zhuān)業(yè)課程群設(shè)置的現(xiàn)狀

第一，在行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)上，認(rèn)識(shí)存在不理性，缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程群建設(shè)力度不夠；第二，行政管理專(zhuān)業(yè)課程群體系的構(gòu)建缺乏科學(xué)性，對(duì)建設(shè)與改革有不利影響；第三，缺乏教學(xué)改革研究，行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)需要教學(xué)改革研究的推動(dòng)。

2行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)改革

2.1行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的基本思路

行政管理課程群建設(shè)要認(rèn)真考慮行政管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性和融合性。關(guān)聯(lián)性是指課程群的各門(mén)課程間的理論知識(shí)具有內(nèi)容上、邏輯上的聯(lián)系，融合性是指通過(guò)對(duì)課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到各課程的融會(huì)貫通。根據(jù)行政管理專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，為增強(qiáng)集體備課實(shí)效，拓寬教師的視野和知識(shí)面，提高課堂教學(xué)效果，東北石油大學(xué)行政管理教研室按照行政管理專(zhuān)業(yè)的課程體系，組建了公共基礎(chǔ)課程群、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群和專(zhuān)業(yè)方向課程群。行政管理公共基礎(chǔ)課程群要在不削弱教學(xué)要求的前提下，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)能反映行政管理學(xué)科發(fā)展潮流的內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論教學(xué)的應(yīng)用部分，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性和教學(xué)的規(guī)格要求，努力拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)適應(yīng)能力。專(zhuān)業(yè)方向課程群，則突破按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)，尤其是政府和企業(yè)中行政管理部門(mén)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求來(lái)設(shè)置，進(jìn)一步加大實(shí)踐和應(yīng)用的比例，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

2.2基于行政管理專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的教學(xué)改革

2.2.1師資隊(duì)伍與課程群建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容，因此，能否建立一支具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)是衡量課程建設(shè)成果的首要標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍建設(shè)必須發(fā)揮好課程群的作用，把師資隊(duì)伍建設(shè)融入課程群建設(shè)之中。這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由課程相關(guān)的教師在一段時(shí)期內(nèi)，以專(zhuān)業(yè)的核心課程群建設(shè)為目標(biāo)組建的圍繞教學(xué)、科研兩項(xiàng)中心工作開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的組織形式；以行政管理同一專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)核心課程之間知識(shí)的連貫性、融合性。

2.2.2課程內(nèi)容和課程體系改革

課程群建設(shè)不同于課程建設(shè)的另一個(gè)重要標(biāo)志是課程內(nèi)容和課程體系的改革。單門(mén)課程的建設(shè)一般只需考慮自身的系統(tǒng)性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及內(nèi)容的組織形式。而課程群建設(shè)一方面要處理好群內(nèi)課程之間的相互關(guān)系，避免出現(xiàn)相互重復(fù)、界限不清等問(wèn)題，另一方面還要考慮專(zhuān)業(yè)需求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，研究課程群中各門(mén)課程的科學(xué)設(shè)置；按照規(guī)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)精心選取符合行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的，最能體現(xiàn)本學(xué)科前沿知識(shí)的內(nèi)容；對(duì)課程群構(gòu)建思路和構(gòu)建框架進(jìn)行研究，達(dá)到目標(biāo)明確、層次分明、強(qiáng)化基礎(chǔ)、融會(huì)貫通、拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面的人才培養(yǎng)要求。

2.2.3教學(xué)方法及教學(xué)手段建設(shè)

每門(mén)課程都有自己的特點(diǎn)，也有適合本門(mén)課程教學(xué)的方法與手段，教師之間在選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)也有所差異。對(duì)課程群教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，既要考察課程群內(nèi)各課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的共性和學(xué)科特色，又要考察每門(mén)課程、每位教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的個(gè)性，同時(shí)還要考慮作為一個(gè)集體在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革上的研究、交流與整體發(fā)展情況。

2.2.4實(shí)踐教學(xué)與課程群建設(shè)

在行政管理專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是貫徹課程教學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生課程知識(shí)與方法綜合應(yīng)用能力、管理創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程群是在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，更好地掌握現(xiàn)代管理知識(shí)、技術(shù)和方法，解決理論和實(shí)際相結(jié)合、繼承和創(chuàng)新相結(jié)合、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合等關(guān)聯(lián)管理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行管理創(chuàng)新實(shí)踐的興趣和欲望。課程設(shè)計(jì)是行政管理課程群體系中實(shí)踐課程群的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是綜合性很強(qiáng)，實(shí)踐性突出的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生較全面、較系統(tǒng)、較長(zhǎng)時(shí)間、較貼近管理實(shí)際的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，行政管理公共基礎(chǔ)課程群的設(shè)計(jì)思路是，以教學(xué)要求為前提注重通識(shí)、素質(zhì)教育，在寬口徑厚基礎(chǔ)的基準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的相互滲透；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群，重點(diǎn)在于打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)行政管理學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，并且應(yīng)該整合專(zhuān)業(yè)師資的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)一些有特色的課程；專(zhuān)業(yè)核心課程，著重培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)的所需的核心技能和方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，必須結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，尤其是針對(duì)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才崗位勝任素質(zhì)的需求，增加實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生符合社會(huì)的需要。

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