林嘉

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括提出問題和解決問題的能力。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。提出問題的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，教給學(xué)生自主提問的方法。然而在多年的小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)缺失現(xiàn)象特別嚴(yán)重，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，那么如何在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中提高學(xué)生的自主提問能力呢？

一、創(chuàng)造條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生有“問”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師以“教”為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，根本沒有思考的余地，也就難以提出問題，造成無疑可問的局面。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹卑颜n堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，討論，合作，提問。例如，在課堂上不僅要給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，同時(shí)更應(yīng)傳授自學(xué)的方法，使他們能夠通過自學(xué)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出有創(chuàng)建的想法。

二、轉(zhuǎn)變觀念，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生想“問”

古人云：親其人，信其道。在中國傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生把老師看做權(quán)威，“尊師重道”的思想使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生不可質(zhì)疑的敬畏，從而造成學(xué)生從不懷疑書本知識(shí)和老師傳授的知識(shí)，而自己更多地扮演“遵從者”的角色，這種不對(duì)等的關(guān)系造成了學(xué)生的思維惰性，他們不想提出問題，也提不出問題。新課改背景下，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者，由學(xué)生們的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者、贊賞者。教師要尊重所有學(xué)生的人格和個(gè)性，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于提出問題。

三、積極評(píng)價(jià)，營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢“問”

學(xué)生自主提問需要勇氣和信心。學(xué)生不敢在課堂中提出問題主要使存在“兩怕”心理——一是怕自己提出的問題太難或不合實(shí)際，從而遭到教師的批評(píng)和指責(zé)；二是怕自己提出的問題過于簡(jiǎn)單或輕薄，從而遭到其他同學(xué)的嘲笑。因此，教師要營造一種和諧愉悅的課堂情感氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情緒情感中思考問題。對(duì)大膽發(fā)問的同學(xué)，特別是對(duì)提出創(chuàng)造性問題的同學(xué)給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受自主提問的喜悅；即使學(xué)生提出不符合實(shí)際甚至是錯(cuò)誤的問題，教師也不可以當(dāng)面批評(píng)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索精神給予肯定，切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的問題意識(shí)。

四、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，使學(xué)生樂“問”

“敢問”只是提出問題的前提，敢問并不代表愛問，樂問。我們還應(yīng)激發(fā)興趣，創(chuàng)造情景，讓學(xué)生樂問。問題情境是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情景使是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而又富有喜吸引力的信息氣氛，以激發(fā)學(xué)生自主提問的興趣與動(dòng)機(jī)。在教授新標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)上冊(cè)Module7 Unit1一課的熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)Free talk 的情景：Last week，I visited the zoo.在PPT上呈現(xiàn)出大連動(dòng)物園的微視頻時(shí)，學(xué)生的積極性倍增，此時(shí)我利用學(xué)生的好奇心，將平時(shí)“師問生答”的Free talk轉(zhuǎn)變成“生問師答”的形式，“What do you want to know about my trip？”由學(xué)生向我發(fā)問：What time did you go there？Who did you go with？What animal did you see there？學(xué)生開動(dòng)腦筋提出自己感興趣的問題，然后由師生共同研究回答，在不知不覺中學(xué)到了新知識(shí)，提高了自主提問能力。

五、夯實(shí)基礎(chǔ)，采取有效教學(xué)策略，使學(xué)生會(huì)“問”

美國的布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自提問題。許多學(xué)生覺得沒有問題可問，主要是他們不知道該怎樣去提出問題。因此，教師必須及時(shí)地教給學(xué)生提問的方法，要善于引而不發(fā)即要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維，撥正學(xué)生思路，不代學(xué)生思考，不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生自己化疑解難。在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語法知識(shí)時(shí)，我采用觀察對(duì)比法和歸納總結(jié)法，將課文中的重點(diǎn)句子羅列到黑板上：The cows are drinking water.The ducks are swimming.The rabbits are jumping.通過發(fā)問“What can you find about these sentences？Whats the same？”讓學(xué)生帶著問題觀察和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些句子的相同之處都有be doing這一結(jié)構(gòu)，從而歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。通過以問引問，引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在知識(shí)的關(guān)鍵部分進(jìn)行提問，啟迪學(xué)生思維。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，采取有效教學(xué)策略，使學(xué)生有問，想問，敢問，樂問，會(huì)問，養(yǎng)成積極主動(dòng)地思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主提問能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。