陳靜

摘 要：情境化教學模式近年來被廣泛應用于高中各個科目的課堂教學中，情境化教學最大的優(yōu)點在于能夠直觀、形象、通俗的將抽象的知識和原理展現(xiàn)出來，使學生能夠在寓教于樂中體會生活，學習知識。高中歷史史料充足，歷史情節(jié)完整，易于開展情景化教學。科任教師借助于多媒體，將抽象的文本知識轉(zhuǎn)化為一幅幅鮮活的歷史畫面和生活場景，不僅能夠調(diào)動學生學習歷史知識的興趣，還能夠拓展學生們的歷史視野。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；情景化教學

歷史教學以史料為載體展開，課堂教學若以說教的形式展開，課堂氣氛沉悶、學生學習興趣乏味，課堂授課效果不佳。運用多媒體技術將史料、生活素材、生活情景有機的組合，讓學生通過聽、看、思、寫等方式，全面準確的理解文本知識。

一、情景的創(chuàng)設

情景的創(chuàng)設是情景化授課最為基礎也是最為重要的一環(huán)。以中國民族資本主義的曲折發(fā)展一課為例，本節(jié)課的知識線索有三條：一是中國民族資本主義的初步發(fā)展。二是中國民族資本主義短暫發(fā)展的黃金時期。三是中國民族資本主義曲折發(fā)展。探索中國民族資本主義曲折發(fā)展的歷史過程，從中得出曲折發(fā)展的原因、歷史意義等。

在講授中國民族資本主義的初步發(fā)展時，可以以鏡頭的形式展示當時我國民族資本主義發(fā)展的全貌。

鏡頭一：1915年巴拿馬世界博覽會在美國舊金山舉行。當時，中華民國政府成立不久，百廢待興，民國政府對于巴拿馬世博會給予了高度重視。在這次世博會上，中國展品所獲獎項計1211枚，在31個參展國中獨占鰲頭，成為中國人最揚眉吐氣的一屆博覽會。這里參展的企業(yè)大多是中國的民族資本主義企業(yè)。

鏡頭二：甲午中日戰(zhàn)爭后，資本主義列強爭相中國輸出資本。中國社會的封建自然經(jīng)濟進一步解體，客觀上為民族資本主義的發(fā)展提供了勞動力和市場。清政府為擴大稅源，解決財政危機，放寬了對民間設廠的限制。

鏡頭三：受外商的刺激和洋務派引進西方先進生產(chǎn)技術的誘導，中國的一些官僚地主、商人投資近代企業(yè)。

通過鏡頭式情景的展示，使學生能夠直觀的感受到我國民族資本主義在19世紀初期的發(fā)展全貌。大量的文本、畫面、視頻、聲音文件等教學資源的整合還原當時的社會情景，讓學生有種穿越歷史時間隧道的感覺。直觀的歷史畫面會給學生留下深刻印象，通過歷史老師的引導，他們會自主的得出歷史結(jié)論，生成科學的歷史觀。

在設置情景的過程中，老師可以不拘一格，除了鏡頭的方式也可以以畫面的方式展開、以情景劇的方式展開、以視頻的方式展開、以故事情節(jié)的方式展開、以詩歌的方式展開等等。

二、情景素材的收集和整合

情景素材的收集和整合非常重要，教師在收集和整合歷史情景素材的過程中應堅持三個原則：一是趣味性原則。一般而言，歷史情景素材非常多，在收集的過程中應該挑選那些學生易于感興趣，能夠充分調(diào)動學生求知欲的素材。二是科學性原則。歷史科目是一門比較嚴謹?shù)膶W科，教師在收集情景素材的過程中，要將那些不符合歷史事實，不符合歷史發(fā)展規(guī)律的奇談怪論充分的過濾掉，在最大程度上還原歷史的本真樣貌。三是適度性原則。教師對于歷史情景素材的呈現(xiàn)，應根據(jù)每節(jié)課授課內(nèi)容的需要恰如其分的進行取舍，不能犯雜而不精、博而不當、華而不實的錯誤。

歷史情景的收集，應以歷史史料為載體，以人物、時間、事件為主要線索展開。中國民族資本主義的曲折發(fā)展一課所涉及的基本史料知識有：

史料一：世人皆言外洋以商務立國，此皮毛之論也，不知外洋富民強國之本實在于工。講格致，通化學，用機器，精制造，化粗為精，化少為多，化賤為貴，而后商賈有懋遷之資，有倍蓰之利……中國人數(shù)甲于五洲；但能于工藝一端，蒸蒸日上，何至有憂貧之事哉！此則養(yǎng)民之大經(jīng)，富國之妙術，不僅為御侮計，而御侮自在其中矣──《代鄂督條陳立國自強疏》《張謇全集》第1卷，江蘇古籍出版社1994年版。

史料二：由光緒二十九年至宣統(tǒng)三年，為中國政府獎勵工業(yè)最力之時代……此時中國之實業(yè)，如紅日初升，前途希望正復無窮。此時期中之重要提倡事業(yè)，如31年袁世凱在天津設工藝總局，商部在京師設勸工陳列所，及奏設各省高等實業(yè)學堂；32年商部奏訂獎給商勛章程，鼓勵制造新器，學部考驗游學生設工商科進士學位；33年農(nóng)工商部奏定華商辦理實業(yè)爵賞章程，辦1000萬元以上之實業(yè)者賞男爵，2000萬元以上者賞子爵；宣統(tǒng)2年端方在南京舉行南洋勸業(yè)會，皆為60年內(nèi)僅見之盛舉。——陳真、姚洛合編《中國近代工業(yè)史資料》（第一輯），三聯(lián)書店1957年版。

史料三：清光緒末年至民國年間，寶山縣境內(nèi)工廠，邑人所創(chuàng)辦者大多為棉織類，蓋一因婦女素諳紡織，改習極易；一因土布價落，設廠雇工兼足維持地方生活也。淞口以南接近滬埠，水陸交通尤適宜于工廠，故十年之間，江灣南境客商投資建廠者，視為集中之地，而大勢所趨，復日移而北，自棉織以外，凡金、木、玻璃、卷煙以及化學制造之屬略備?！督虾５貐^(qū)方志經(jīng)濟史料選輯（1840—1949）》，第127頁，上海人民出版社1984年版。

上述史料給我們展現(xiàn)了清朝末期中國民族資本主義發(fā)展的基本軌跡：實業(yè)救國論的呼吁——清政府鼓勵興辦實業(yè)——民族工業(yè)的發(fā)展。

三、情景教學的基本環(huán)節(jié)

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情景教學的基本環(huán)節(jié)有如下幾個方面。

1.將學生帶入教師預設的情景之中。以中國民族資本主義的曲折發(fā)展一課為例。首先播放《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》劇集中鄧小平接見民族資本家榮毅仁先生的視頻。然后科任教師講解榮氏家族的發(fā)展史，重點講解榮宗敬、榮德生兩位老先生的創(chuàng)業(yè)歷程。學生可以由榮氏家族窺見當時我國民族資本主義的發(fā)展現(xiàn)狀。從知識的內(nèi)在邏輯出發(fā)，有層次的、有條理的，逐步推理，引導學生得出正確的歷史結(jié)論。

2.情景的展示和解讀環(huán)節(jié)。同樣的情景素材，通過不同的順序排列呈現(xiàn)出來，對學生對知識本身的認知效果是不一樣的。通常展示情景的順序原則有時間法、人物法、事件法、順序、倒序、插敘等方法，教師可以根據(jù)自己的教學設計和教學環(huán)節(jié)選擇適當?shù)姆椒ㄓ枰猿尸F(xiàn)。

對情景的解讀環(huán)節(jié)能夠有力的鍛煉學生的語言表達能力，邏輯思維能力和洞察力。在情景解讀的過程中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己閱讀情景、觀看情景，自主的分析情景，以學習小組為單位，對于一些難以理解的問題可以組內(nèi)討論解決。對于一些發(fā)散性的問題可以師生共同探討得出科學的結(jié)論。

3.情景的反饋環(huán)節(jié)。情景反饋主要的目的在于檢測學生是否通過情景化的學習已達到相應的教學目標。常見的情景反饋方法有問答法、討論法、展示法、測試法、分析法等。問答法主要集中在自主探究環(huán)節(jié)，通過教師展示情景讓學生學習和理解一些基本的概念、原理、情節(jié)。