魏月華

摘 要：語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的識字技巧是教學(xué)的重點與難點，小學(xué)生所有知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以識字為基礎(chǔ)。隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，具有創(chuàng)新意識，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)建情境化課堂識字的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚氖紫葘?gòu)建小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的重要意義進(jìn)行分析，然后提出一些具體的教學(xué)策略，希望為相關(guān)人士提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景化課堂；識字教學(xué)方法

在新課程的教學(xué)理念下，教師要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，不能再以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，應(yīng)該嘗試在教學(xué)中做出一些突破，采用創(chuàng)設(shè)情境化課堂的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，使識字學(xué)習(xí)變得形象、生動，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。現(xiàn)階段小學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會出現(xiàn)無法理解原文意思的現(xiàn)象，究其原因就是學(xué)生的識字量較少，不足以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供重要的支撐。由此可見，對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行探討具有重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂對小學(xué)語文識字教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中構(gòu)建情境化課堂，最重要的運用價值就是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，心理年齡尚不成熟，在教學(xué)的過程中學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，為了有效的改變這一現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的言傳身教教學(xué)方法，會使課堂變得枯燥乏味，這在一定程度上降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文識字的熱情，因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與識字教學(xué)相關(guān)的情境，在教學(xué)的過程中善于運用多媒體等教學(xué)軟件，在學(xué)生觀看圖片、視頻的同時進(jìn)行識字教學(xué)，從而改變單一的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

識字教學(xué)與其它語文教學(xué)內(nèi)容相比略顯枯燥，并且在小學(xué)教學(xué)中要求學(xué)生掌握千字以上的生詞，這就在一定程度上帶給了學(xué)生巨大的壓力。目前，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時普遍采用黑板+粉筆+死記硬背的教學(xué)方式，這就加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對于學(xué)生而言，識字教學(xué)不是自己學(xué)習(xí)的興趣所在，更多是把識字教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，而教師在進(jìn)行識字教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情化境課堂可以激發(fā)學(xué)生的想像力，加深學(xué)生對生字生詞的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、構(gòu)建小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的有效策略

（一）結(jié)合故事和游戲，構(gòu)建情境化課堂

在進(jìn)行識字教學(xué)時，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，構(gòu)建情境化課堂。小學(xué)階段學(xué)生最感興趣的莫于過聽故事和做游戲，所以在進(jìn)行識字教學(xué)時可以將故事和游戲融入其中，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的注意力集中，提高學(xué)生的參與度，學(xué)生在做游戲的過程中就可以在無形中加深對生字、生詞的認(rèn)識。由此可見，結(jié)合故事和游戲構(gòu)建情境化課堂可以使學(xué)生積極主動的參與到課堂之中，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（二）結(jié)合學(xué)生的實際生活，構(gòu)建課堂情境

結(jié)合學(xué)生的實際生活展開識字教學(xué)可以增加字詞知識的應(yīng)用范圍，隨著新課改的實施，生活是教學(xué)根源的理念逐漸引起了教學(xué)部門的廣泛關(guān)注，為了響應(yīng)國家教育改革的政策，教師在小學(xué)識字教學(xué)的過程中就要結(jié)合學(xué)生的實際生活展開教學(xué)。例如，教師在講解《可愛的小動物》時，教師可以讓學(xué)生在課堂上講講自己身邊可愛的動物，并用自己的語言描繪出來，學(xué)生在描繪的過程中就會更多的運用到自己所學(xué)習(xí)的字詞，之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生以自己的實際生活為出發(fā)點，將自己身邊的動物作為題材進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作的過程中也會積累更多的字詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）介紹字的起源于構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)課堂情境

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重講解字的起源與構(gòu)成，不能一味的采用死記硬背的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在講解一種農(nóng)用工具——鍬時，教師要改變讓學(xué)生回家抄寫很多遍，之后在課堂上進(jìn)行聽寫的方法。教師在講解這個生字時，首先要介紹這個字的起源，向大家展示甲骨文時期這個漢字的書寫形態(tài)，這就會極大激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對于鍬的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，鍬是由“钅”和“秋”組成，“钅”表示這種工具是用金屬構(gòu)成的，而“秋”則與這個漢字的發(fā)音有關(guān)，這樣學(xué)生在對這個漢字進(jìn)行記憶時就會掌握一定的技巧，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）結(jié)合課本知識進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在對小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時，首先要完成教學(xué)任務(wù)，以課本作為媒介進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，例如，教師在講解《哪座房子最漂亮》，教師首先可以向?qū)W生的提問，文中所描述的最漂亮的房子是哪座，然后教師指導(dǎo)學(xué)生思考房、窗、屋、座等漢字在字形讀音上面的異同點，這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課本作為創(chuàng)設(shè)情境的媒介，以此來提高學(xué)生對生字、生詞的掌握。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文識字課堂情境化教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的掌握情況與運用能力，因此，相關(guān)教師要對此加以重視，在進(jìn)行小學(xué)語文漢字教學(xué)時要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，采用結(jié)合故事和游戲、學(xué)生的實際生活、課本知識等方法來構(gòu)建情境化課堂，進(jìn)而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏令.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].速讀（上旬），2017（6）：36.

[2]余云燕.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].中外交流，2018（6）：166-167.

[3]黃德智.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].中外交流，2018（6）：127-128.

[4]張曉菲.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2018（6）：53.

[5]高燕.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究[J].人文之友，2018（6）：253.