黃劍平

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)該階段學(xué)生具有重要的影響。在素質(zhì)教育不斷推行的過程中，初中生在初中學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)具有重要的影響。在教育教學(xué)改革不斷實(shí)行的過程中，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，如何優(yōu)化教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)追求所在。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

在學(xué)習(xí)中積極與老師互動(dòng)，學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，掌握更好的學(xué)習(xí)技巧。對(duì)于目前初中教學(xué)的模式，還存在一些不足之處，教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善教學(xué)方案。為實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)出自己的一份力，讓語(yǔ)文教材以全新的方式實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。就教學(xué)方法改進(jìn)方面說一些建議。

一、讓教學(xué)的目的不再是單一的

語(yǔ)文，是一門與其他科目截然不同的科目，它不僅可以讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中陶冶自己的情操，讓自己的氣質(zhì)變得更美，這就是文學(xué)修養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教育目的的確定不能太單一性，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的感受空間，這可以使得學(xué)生從語(yǔ)文中充分地認(rèn)識(shí)自我，提升自我的修養(yǎng)。

在新的語(yǔ)文教學(xué)體制中，教師應(yīng)該從學(xué)生的多方面進(jìn)行培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度、樹立學(xué)生正確的人生觀以及對(duì)其他人的情感等各方面，讓學(xué)生的感情和思維可以朝多元化方向發(fā)展。但是，由于在語(yǔ)文教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)一些無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，教師應(yīng)該要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而適當(dāng)?shù)亟档妥约旱慕虒W(xué)速度，使得學(xué)生可以跟上教師的步伐，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、多元教學(xué)形式的應(yīng)用

了解完傳統(tǒng)和多元化的差別后，相信很多人會(huì)比較認(rèn)可后者。但是它的推行和應(yīng)用還是需要廣大師生的通力配合的。首先從老師的角度要做到：1.充分了解教材，對(duì)課文和知識(shí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和歸類，針對(duì)不同的內(nèi)容找到相適應(yīng)的授課方式，以方便將該模式有效的滲透到課堂中。2.可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，給學(xué)生們分組，讓他們?cè)诠餐懻摰倪^程中加深對(duì)課文的了解，同時(shí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。3.可以事先準(zhǔn)備與文章有關(guān)的圖片、音像、影像、歷史故事等教學(xué)材料并在授課前向?qū)W生展示，先是調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的積極性與熱情，活躍一下課堂氣氛，然后可以讓學(xué)生去積極主動(dòng)地了解課文知識(shí)以及接下來的講解模式，為后面的講課做鋪墊。當(dāng)然，除了老師的安排之外，學(xué)生也要自己提高主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成老師交代的任務(wù)。在確定自己的團(tuán)隊(duì)和任務(wù)后，積極配合老師的引導(dǎo)，在分完組后展開小組間的辯論賽，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)問題提出自己不同的看法，并在課文提示和討論中為自己的觀點(diǎn)找尋理論依據(jù)，這樣就會(huì)在潛移默化中提升自己發(fā)現(xiàn)問題，理解問題并解決問題的能力了。這種多元化的教學(xué)模式既可以讓課文知識(shí)的學(xué)習(xí)在老師和學(xué)生的默契配合下快速的被理解并使用，而且會(huì)有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到一舉多得的效果。

三、讓學(xué)生參與其中，親身體會(huì)

初中的語(yǔ)文課本里往往都會(huì)有一些著名詩(shī)人、作家的美詩(shī)美文，散發(fā)著濃濃的文學(xué)氣息。但是，如何讓學(xué)生從中感受到那些作詩(shī)者以及作家在寫這些詩(shī)歌和文章時(shí)的心情是非常關(guān)鍵的。對(duì)于這些詩(shī)歌和文章的解讀無非就是從其中的重點(diǎn)詞句和美句出發(fā)?？墒?，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師為學(xué)生解讀，并非可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的感想和見解。比如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，這首堪稱為徐志摩的經(jīng)典之作，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上按照自己的理解去有感情地朗讀，從而從中體會(huì)到徐志摩的內(nèi)心感受。讓學(xué)生陶醉在自己的朗誦之中，去盡情想象詩(shī)篇中所描繪的美麗景象，親身體會(huì)作者的心情。在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與是非常關(guān)鍵的，它可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)篇的理解更加深刻，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

四、分組探討與課堂講授的統(tǒng)一

所謂分組探討，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過給學(xué)生派出開放性的任務(wù)，讓學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行探討，在分組探討中，整理問題的答案，從而將本組的答案交給教師，隨后，教師再與全班同學(xué)進(jìn)行探討，確定問題的答案。

比如，在講授課文《社戲》一文時(shí)，教師可以提出這樣的一個(gè)開放式問題：“讀完社戲后你第一個(gè)感受是什么，為什么？”這位教師提出這樣的問題將整個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方式打亂了，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師提問往往是針對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)句進(jìn)行提問的，但這位教師首先詢問的是學(xué)生們自己對(duì)于文章的理解。于是小組學(xué)生共同進(jìn)行探討，有的學(xué)生認(rèn)為社戲這篇文章寫得很好，讓自己想起了小時(shí)候跟小朋友一起出去玩的情景，有的同學(xué)則認(rèn)為這篇文章寫得情景太好玩了，自己從小在城市中長(zhǎng)大，從來沒有經(jīng)歷過這種事。有的學(xué)生則認(rèn)為盡管社戲文章寫得很好，但自己對(duì)于戲曲不感興趣，因此看這篇文章還是在看熱鬧等等，學(xué)生提出了不同的看法，每個(gè)小組將不同的感想?yún)R總后交給教師，教師就能看到40多份感想，于是，教師可以將這些學(xué)生的看法匯總后進(jìn)行講解，分析不同人對(duì)于這篇文章的看法，從而讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)最初步的認(rèn)識(shí)，這樣，教師再進(jìn)行講課時(shí)就會(huì)更加輕松。

五、閱讀更多課外讀物，從而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心

為了使學(xué)生的綜合能力逐漸提高，我們要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物的大量閱讀。閱讀能使我們掌握更多的知識(shí)，讓我們的內(nèi)心更加充實(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生不局限于語(yǔ)文教材的內(nèi)容，應(yīng)從課外閱讀中找到學(xué)習(xí)的熱情。教師可以把好的課外讀物推薦給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極興趣。從閱讀中收獲快樂，為學(xué)好語(yǔ)文奠定良好基礎(chǔ)。掌握閱讀的技巧方法，輕松有效地從中獲取知識(shí)。也可定期在校園開展閱讀成果比賽，讓學(xué)生之間碰撞出激烈的火花，激勵(lì)學(xué)生不斷超越的積極心態(tài)，讓閱讀的效果更顯著。

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中有著巨大的作用，保證其高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)促進(jìn)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，具有非常重要的意義，只有在多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成創(chuàng)造性思維成為新時(shí)期的多元化人才。