程慧

摘 要 隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的廣泛應(yīng)用，我國各級(jí)高校也紛紛引進(jìn)并嘗試這一教學(xué)理念。但是這種植根與美國土壤的教學(xué)模式在本土化過程中，尤其是大學(xué)英語課的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了水土不服的問題。從三個(gè)方面分析了大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 本土化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.056

Reconsideration of College English Flipping Classrooms

under the Background of Localization

CHENG Hui

（Fujian Jiangxia University， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract With the wide application of flipping classrooms in the world， colleges and universities at all levels in China have also introduced and tried this teaching philosophy. However， in the process of localization， especially in the practice of college English classes， the teaching model which is rooted in the United States has come across some problems. This article analyzes the possible problems of college English "flipping classroom" from three aspects and puts forward two suggestions.

Keywords flipping classroom； college English； localization

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也譯為“顛倒課堂”，一般是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這個(gè)概念最早可追溯到至20世紀(jì)80、90年代。當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)教授Mazur.E（1991）認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)將會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重要作用。2000年，美國的Lage，Platt，Treglia在其論文中介紹了他們?cè)诿绹~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2011年，SalmanKhan在TED大會(huì)上介紹了學(xué)生使用可汗學(xué)院（KhanAcademy）提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。可汗學(xué)院的成功使翻轉(zhuǎn)課堂受到了全球范圍的普遍關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)素材是教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容可以反復(fù)播放，學(xué)生可隨時(shí)查閱。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的拓展任務(wù)，這都有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師生關(guān)系。在這種模式下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是教學(xué)的指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)模式下的知識(shí)傳授者。老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，在課堂上解決學(xué)生的問題，更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。并且，“翻轉(zhuǎn)課堂”能做到優(yōu)秀教育資源共享，縮小地區(qū)間的教育水平差距。因此，這種新型的教學(xué)模式在全球廣泛傳播和發(fā)展。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”之大學(xué)英語課堂冷思考

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全球的廣泛應(yīng)用，我國各級(jí)高校也紛紛引進(jìn)并嘗試這一教學(xué)理念。尤其是大學(xué)英語課堂，因其學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，教學(xué)內(nèi)容短小精煉，教學(xué)模式多樣的特點(diǎn)，深受大學(xué)英語老師的青睞，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向。然而，我們也應(yīng)該看到，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種植根于美國的創(chuàng)新教學(xué)模式，在中國尤其是高校英語課堂還處于探索階段，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少問題。我們將嘗試從以下幾個(gè)方面探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂實(shí)踐中的局限性。

2.1文化背景不同

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于美國的文化土壤發(fā)展起來的創(chuàng)新教學(xué)模式，必然帶有強(qiáng)烈的美國文化特征。美國文化崇尚自由和人性，注重“個(gè)人主義”。所以美國的教育理念注重師生平等，學(xué)生可以和老師辯論，爭論，鼓勵(lì)學(xué)生有批判精神。中國文化是儒家文化，強(qiáng)調(diào)“集體主義”。這種文化并不鼓勵(lì)自我展示和自我表現(xiàn)。更強(qiáng)調(diào)個(gè)人在群體中的責(zé)任和義務(wù)。所以，中國的學(xué)生從小接受的教育模式就是傳統(tǒng)的“一言堂”。老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)。并且，中國文化注重尊重權(quán)威，學(xué)生要克制壓抑自己的行為和情感。在這種文化背景下成長起來的中國學(xué)生，即使到了大學(xué)，也依然習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生和老師要有大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上要勇于自我挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式在國內(nèi)的教育文化土壤下，很大可能出現(xiàn)學(xué)生沒有反應(yīng)，問題討論不如想象的熱烈。從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致文化上的水土不服。

2.2國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

目前的大學(xué)英語課程，教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)模式，在這種模式下，老師借助多媒體工具，和學(xué)生講解課文和單詞。學(xué)生有疑問可以面對(duì)面的和老師交流?，F(xiàn)在的大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)四十幾到六十幾不等，如果按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，一節(jié)課只有四十五分鐘，無法做到平均分配給每個(gè)學(xué)生，那么勢必有的學(xué)生無法顧及。其次，在課堂上學(xué)生對(duì)視頻作業(yè)提出問題，教師進(jìn)行解答，又會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”需要制作視頻，這些視頻大多10幾分鐘，短的甚至只有3分鐘。英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，我們都知道語言學(xué)習(xí)需要有互動(dòng)，需要老師和學(xué)生溝通，而這種溝通是否能通過短短的10分鐘實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過這10幾鐘的視頻是否能真的掌握和運(yùn)用一種語言是值得商榷的。根據(jù)教育部綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南（2015）》的要求，大學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在當(dāng)前的教學(xué)語境中，“翻轉(zhuǎn)課堂”很大可能演變成教學(xué)效率低下，流于表面形式的互動(dòng)答疑課。占用了老師大量制作視頻的時(shí)間，卻達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更不用說實(shí)現(xiàn)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真的適合大學(xué)英語課堂，是否真的能得到良好的教學(xué)效果是需要再思考的。

2.3教學(xué)視頻制作存在一定難度

視頻制作需要消耗大量時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)中教師需要做好大量的前期準(zhǔn)備工作。教師要制作出一個(gè)清晰完整的視頻，既要對(duì)英語教學(xué)和課文內(nèi)容有自己的理解和整理，還要求掌握一定的音頻、視頻錄制，視頻上傳以及教學(xué)案例數(shù)字化處理技術(shù)。并且這些視頻還要能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此外，教師還要自行設(shè)計(jì)出課程的測評(píng)試題。而這些試題如果是現(xiàn)有的，要花時(shí)間篩選和修改。如果沒有現(xiàn)有的試題，教師又要花費(fèi)大量的時(shí)間去重新設(shè)計(jì)上傳這些視頻試題?？梢哉f，這些數(shù)字化的技術(shù)處理過程加重了原本就任務(wù)繁重的英語老師的負(fù)擔(dān)，侵占了老師們做科研的時(shí)間。

3 反思與建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，帶有強(qiáng)烈的美國文化色彩，在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中也有很多障礙和瓶頸。但是，這種教學(xué)方法在課堂組織，師生交流互動(dòng)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無可代替的優(yōu)勢，所以，筆者認(rèn)為適當(dāng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行本土化的改良和調(diào)整，構(gòu)建更加本土化的課堂框架。使“翻轉(zhuǎn)課堂”更加適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)情況，以發(fā)揮更大的作用。

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

從教師層面，應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。從傳統(tǒng)的“圣人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師。尊重學(xué)生的想法，能夠傾聽學(xué)生的發(fā)言并給予反饋。而不是以“權(quán)威”自居。那就要求教師要做到，課前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂目標(biāo)。教學(xué)中，教師采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行合作和展示。課后中多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的“一言堂”式模式。從學(xué)校層面，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)模式。不再以學(xué)生的卷面成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生是否能積極參與課堂活動(dòng)，完成視頻作業(yè)，課后能否利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為考核指標(biāo)。

3.2充分利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展信息平臺(tái)

現(xiàn)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有很多豐富的資源。教師可以在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，充分利用網(wǎng)路和大數(shù)據(jù)資源，將這些內(nèi)容和資源運(yùn)用在視頻教學(xué)中。一方面可以減輕教師的視頻制作負(fù)擔(dān)，另一方面，已有的這些優(yōu)秀的教學(xué)資源也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的很好補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生方面，也可以通過這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓視野，更加有效吸收課堂內(nèi)容。各高校也可以建立自己的教學(xué)平臺(tái)或者和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作。使大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”更加有效，更好地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。

4 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。給國內(nèi)的大學(xué)英語提供了一種新的理念和改革方向。但是任何改革和改變都不是一蹴而就的，在目前的教學(xué)環(huán)境下，不可盲目跟風(fēng)。要在深入了解和實(shí)踐后，找到新模式和傳統(tǒng)課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷磨合，以使得“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地服務(wù)國內(nèi)大學(xué)英語課堂，為大學(xué)英語教學(xué)提供新動(dòng)力。

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