摘 要：詞塊教學法的核心是形成英語學習有意義的知識系統(tǒng)的建構(gòu)，對于學生把握英語語境、快速掌握英語有積極的作用。文章作者通過實際教學經(jīng)驗，說明該方法的有效性和實用性。

關鍵詞：詞塊教學法；傳統(tǒng)教學法；英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡介：夏曉婷（1982—），女，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣木黃鎮(zhèn)第二完全小學教師，中小學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

詞塊教學法是構(gòu)建在認知學習理論和建構(gòu)主義學習理論之上的現(xiàn)代英語教學方法。詞塊教學法應用在小學英語當中，核心目的是進行有意義的建構(gòu)，形成學生對于英語文化、知識的認知結(jié)構(gòu)。教師在編織這種認知結(jié)構(gòu)的過程中，通過對不同單詞進行有意義的聯(lián)系提升學生的學習效果。

一、詞塊教學法的原則與流程

（一）詞塊教學法原則

詞匯和語法保持互通銜接原則，即形成“觀察—假設—驗證”的模式。不難看出，詞塊教學法也借鑒了探究式教學的手段和方法。

借助于真實語境。詞塊教學要求能夠提供真實的情境教學，在真實情境中更有利于學生形成完整意義的建構(gòu)。學生認知特點與生活經(jīng)驗的結(jié)合，使得詞塊教學意義聯(lián)系具有普遍適用性，完成了情感體驗下的英語學習過程。

語言輸入需要著重領會和認識。詞塊是語言的組成部分，但只有完成了完整的語言輸入，詞塊價值才能夠體現(xiàn)，因此，詞塊教學在理解的基礎上以情境意義表述為實現(xiàn)英語教學目標。

多層次、多渠道展示。詞塊的意義不單純出現(xiàn)在一種情境中，需要通過各種情境展示詞塊的用途和特征。

（二）詞塊教學在小學英語教學中的流程

從整體而言，小學英語教學存在時間短、課時少、記憶困難、缺乏邏輯性主體思維等困境。因此，詞塊教學的流程要以保證直觀性、針對性、學生為主體、單詞與語法的融合性、訓練邏輯思維等為基本的流程設計原則。

第一，課前準備工作。強調(diào)教學內(nèi)容明確，目的清晰，針對性強。比如，教師教授“friend”一詞時，能夠整理出“friend”系列詞塊，以及“I have ” “She （ He ） has”等十余個詞塊。學生按照詞塊理解程度可以進行自學或分組討論，以此為基礎，學生形成了兩個單詞為一個詞塊，三個以上單詞不應該視為一個詞塊的初步認識和理解。從這里就要引導學生嘗試語法領會后的詞塊辨別和分析。至此，課前準備工作已經(jīng)形成了學生帶著問題來上課的效果，有利于教師在課堂中形成英語學習與認識目標的統(tǒng)一性。

第二，課堂詞塊教學。課堂中學生自主梳理出的詞塊認識方法和原則，有別于教師依據(jù)詞塊教學語法原則形成的詞塊分析，因此，教學目標非常明確。學生借助于詞塊的自主認識和理解，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法認識融合到自身的詞塊認識概念中，并通過教師對于錯誤的修正形成學生辨認詞塊的能力。

二、詞塊教學法實驗實施

（一）實驗目的、對象及材料

1. 實驗目的

通過實驗班和對照班的比較，分別采取詞塊教學法和傳統(tǒng)教學法進行期末考試成績、單詞記憶情況、英語綜合應用能力等的教學實測結(jié)果比照。

2. 實驗對象

選擇某小學五年級兩個班為研究對象?；厩闆r如表1所示。

3. 實驗過程

（1）學情分析與實驗前測。選取學生上學期普通教學法產(chǎn)生成績作為對比分析材料。通過上表中三個成績段的比較，排除非客觀因素影響，比如插班生、轉(zhuǎn)學學生等因素。編訂對照組與實驗組相應的教學方法，在2017年4月到5月進行測試。

（2）教學實施。除課程教學方法實驗組采用詞塊教學法，對照組采用普通教學法以外，教學課時相同、教材相同、教師為同一人。常規(guī)教學法不做贅述，選取詞塊教學法案例如下：以“my way to school”為說明案例。

單元預習階段：明確向?qū)W生說明單元主要教學目標和任務，并要求學生在自主預習階段能夠熟悉課文，并勾畫出生單詞等。

課堂進行階段：塑造情境教學指向的課堂氛圍，借助多媒體播放關于“go”“come”“school”為指向的音樂，接著進入漢語提問階段：

提問：同學們今天如何到達學校的呢？

回答：自行車、汽車、走路等各種方式。

教師：“my way to school”就是要讓我們用英語表示如何到達學校的。認識幾個新單詞（多媒體展示）：

教師領讀生單詞后，學生在熟悉的前提下自主練習。從上圖結(jié)構(gòu)中可見，學生在圖形認知上已經(jīng)自然而然地形成詞塊的基本認知。教師明確提示學生：“同學們，今天所有學習內(nèi)容就在上面的方塊里?！睂W生實現(xiàn)了對于英語學習積極性和好奇心的心理調(diào)動。教師進行語法講解和教學后，由學生自主畫出今天授課詞塊內(nèi)容，并自主劃分，對于詞塊劃分錯誤的學生，教師找出其問題的根源單獨講解語法；對于詞塊認識正確的學生給予鼓勵。以此為基礎，教師引導學生進行詞塊的活學活用。

（二）實驗結(jié)果與分析

通過一個多月的教學工作開展，教師對學生進行后測，總分100分，實驗組比較結(jié)果如下：

通過表2、表3比較明顯看出，詞塊教學法使學生成績進步明顯，常規(guī)教學法前測與后測差異不大。

三、詞塊教學法實施策略

（一）突出找詞塊的過程

進行詞塊的區(qū)別和查找本身就是訓練學生進行語法學習、練習和強化語法認識的過程。通過詞塊辨別的對與錯，能夠區(qū)別學生知識盲點所在，因此，教學效率明顯提升。

（二）詞塊教學法產(chǎn)生了練習的靈活多樣性

通過詞塊理解，學生英語語言組織能力獲得大幅度提升，并能夠應用過去所學知識，進行多種類型的聯(lián)系，擺脫了傳統(tǒng)生硬的填空等英語聯(lián)系模式，教師創(chuàng)新能力獲得發(fā)揮。

（三）有助于提升學生聽力能力

通過詞塊教學，學生整體性認識了語法與單詞之間的關系，在分拆練習后，學生實現(xiàn)了英語的活學活用。聽力練習中，對于固定模式的語句學生能夠迅速進入語境，只要能夠了解單詞的意義，基本可以述說漢語意思，因此，其聽力能力獲得提升。

參考文獻：

[1]陳麗霞.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用[D].開封：河南大學，2014.

[2]董娜娜.詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[D].長春：吉林大學，2013.