張辰蕾

摘 要：在初中物理教學中，有效教學成了每一名教育教學工作者的終極追求。隨著我國新課程改革的不斷深入，對初中物理教學也提出了更高的要求。由于物理這門學科是初中階段的重要學科之一，其教學的質(zhì)量直接決定了學生的物理學習水平，也決定了學生的中考成績，影響到學生未來的發(fā)展。因此，在初中物理教學中，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的要求以及物理這門學科的教學特點創(chuàng)新教學方法，運用現(xiàn)代化教學方法開展教學工作，能夠顯著的提高初中物理教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學；應(yīng)用

新課標在初中教學課堂推行幾年來，在提升學生綜合素質(zhì)和自主學習方面，得到顯著成效，國家推行的新一輪初中課程改革，給我國教育事業(yè)發(fā)展帶來新的機遇的同時也給一線教師帶來前所未有的巨大挑戰(zhàn)，教師只有迎合新課標改革的需要，改變傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)新新型教學模式，從而符合教育改革的需要。針對于初中物理教學具有對學生理性思維的培養(yǎng)特點，采用探究式教學法進行教學創(chuàng)新，迎合新課改需求的同時，大力開發(fā)中學學生物理理性思維的培養(yǎng)，提高學生學習能力，以達到新課改對提高我國學生學習能力和綜合素質(zhì)的目標。

一、探究式教學的內(nèi)涵及特征

探究式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式，探究式教學的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學有顯著區(qū)別的是教師和學生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

（一）科學的設(shè)計探究任務(wù)

在初中物理教學中，教師應(yīng)用探究教學法開展教學工作的時候，應(yīng)該科學的設(shè)計探究任務(wù)，具體對教師提出如下幾點要求：①探究任務(wù)需緊貼教材內(nèi)容，并且符合學生的認知水平，教師直接結(jié)合教材進行探究任務(wù)的設(shè)計，才能夠保證初中物理課堂教學的有效性，才能夠加快初中物理教學的進度，提高學生的物理學習效果；②充分把握探究任務(wù)的難度及數(shù)量。探究任務(wù)的難度及數(shù)量要適中。如果難度過大或者是數(shù)量過多，將會給學生的物理學習造成較大的負擔，影響到學生物理學習的積極性，甚至導致部分學生對物理失去學習信心，影響到學生的學習效果。如果難度較低或者是數(shù)量過少也會浪費學生的學習時間，無法充分的培養(yǎng)學生的探究能力。因此，在設(shè)計物理探究任務(wù)的過程中，應(yīng)該充分的考慮任務(wù)的難度及數(shù)量。

（二）營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學習興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師—學生”及“學生—學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習，教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關(guān)系，讓學生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

（三）善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學習是很抽 象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應(yīng)盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

（四）指導學生對探究學習進行總結(jié)

學生在進行物理探究的過程中，勢必會存在著諸多的問題，而學生只有充分的正視這些問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)學習上的進步，促進學生的長遠發(fā)展。因此，在探究教學完成之后，教師還應(yīng)該指導學生進行探究學習的總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容主要是反思在探究學習中存在著的問題，通過明確問題，才能夠有效的解決，通過不斷的總結(jié)、不斷的反思逐漸的解決問題，進而能夠提高學生的物理學習效率，促進學生的良好發(fā)展。

總之，初中物理教學，對于一個學生的理性思維成長是十分重要的，只有教師不斷采取更加科學化的教學模式，對于學生的學習進步才是有益的，探究式教學法的運用課堂教學中，提高了學生學習參與度的同時，加深了學生的物理理論的更多了解和體會，受益匪淺，有利于促進學生學習的進步。

參考文獻

[1]朱澤翱.初中物理探究式教學實施現(xiàn)狀的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014，14（15）：224-225.

[2]薛艷澤.初中物理探究性教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].現(xiàn)代閱讀，2013，15（03）：109-110.

[3]詹慶焱.探究式教學在初中物理教學中的實踐與研究[J].科學咨詢，2009，09（10）：138-139.