冒琴

摘 要：把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生已經(jīng)成為新課改下的基本教學(xué)指導(dǎo)方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)任務(wù)提上日程。尤其是在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生正處于形成學(xué)習(xí)慣性與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的時(shí)期，所以更需要以落實(shí)“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”教學(xué)來(lái)使小學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從組織自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)角度來(lái)分析在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；低年級(jí)；培養(yǎng)策略

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速記憶數(shù)量最多的數(shù)學(xué)知識(shí)而努力與奮斗的，這種學(xué)習(xí)方法雖然在一定時(shí)期內(nèi)的教育發(fā)展歷史中發(fā)揮著積極功效，但是卻并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需要。這是因?yàn)?，新時(shí)代所需要的人才已經(jīng)不再是僅僅掌握著豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，而是具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，且能夠利用自己的學(xué)習(xí)能力與文化知識(shí)靈活解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的優(yōu)秀人才。在這個(gè)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也不再是傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，而是以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為中心。因此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正視時(shí)代變遷，樹立以生為本、能力與知識(shí)并重等多種先進(jìn)的教學(xué)觀念。

一、組織自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)

新課改指出，自主、合作、探究模式是最易于幫助低年級(jí)小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)能力的方式之一，原因在于低年級(jí)小學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中重新建構(gòu)知識(shí)意義，主動(dòng)在各個(gè)問(wèn)題情境中思考數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用條件與簡(jiǎn)便算法，便于學(xué)生摸索出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律，進(jìn)而將其內(nèi)化為自己的方法體系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材需要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)，給低年級(jí)小學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造性的、開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

就如在“分類”一課中，筆者便通過(guò)設(shè)置幾何圖形分類問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生展開分類探究。筆者會(huì)準(zhǔn)備顏色不同的三角形、長(zhǎng)方形、正方形與圓形，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的直觀印象進(jìn)行初步分類。有的學(xué)生按照顏色差異將同一顏色的圖形歸為一類，有的學(xué)生按照?qǐng)D形的外觀將同一形狀的圖形歸為一類，有的學(xué)生將大小相似的圖形歸為一類等。當(dāng)學(xué)生個(gè)人分類結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生相互展示，探討分類標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)分類結(jié)果的影響等數(shù)學(xué)問(wèn)題。本輪數(shù)學(xué)活動(dòng)以小學(xué)生自己的思考與動(dòng)手結(jié)果為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)結(jié)論也由此得出，所以能夠有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

思維直接影響著低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思維有著不可分割的聯(lián)系：數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的思想體現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法又是數(shù)學(xué)思維的方法展示。因此，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的好習(xí)慣。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)我國(guó)人民幣的面值識(shí)讀與辨別，還需要學(xué)習(xí)分、角、元之間的單位換算，并且要在真實(shí)的購(gòu)物情境中學(xué)會(huì)使用人民幣。在本課教學(xué)中，筆者便展示了人民幣面額，同時(shí)利用小學(xué)生已經(jīng)形成的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)來(lái)引出單位換算知識(shí)。在本輪教學(xué)中，筆者先是利用購(gòu)物情境幫助小學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)計(jì)算模型，鼓勵(lì)他們將具體的人民幣抽象成為有單位的特殊數(shù)值，然后再來(lái)思考分、角、元之間的換算知識(shí)，進(jìn)而逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

三、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教學(xué)同樣也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。人們常說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是離不開好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)直接引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在推測(cè)、總結(jié)、驗(yàn)證等思維活動(dòng)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。不僅如此，低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)便是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。因此，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分必要。

在教學(xué)中，筆者會(huì)時(shí)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、重點(diǎn)汲取筆記信息、及時(shí)提問(wèn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。比如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”一課中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己在“兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加）”以及“湊十法”等已學(xué)知識(shí)來(lái)預(yù)習(xí)新知，要求小學(xué)生在預(yù)習(xí)中列出本課的知識(shí)框架，在自己的疑問(wèn)知識(shí)點(diǎn)處打上“？”，清晰地展示本課知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，小學(xué)生需大膽展示自己的預(yù)習(xí)成果，筆者會(huì)據(jù)此確定教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生解難答疑。在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)生需及時(shí)整理筆記，擴(kuò)充知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，檢查自己的知識(shí)盲區(qū)與學(xué)習(xí)成就，然后尋求教師指導(dǎo)或同學(xué)幫助。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)類屬于啟蒙教育，教師需要認(rèn)真分析低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，時(shí)刻以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為中心，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而持久的健康成長(zhǎng)。

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