白浩杰 趙薈蕓

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，越來越多的一線數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中采用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以提高小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的能力。而從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中看到，不少教師存在心有余而力不足的情況，不能有效地在教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的策略為例，淺談了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；探索式教學(xué)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家能夠持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是一個(gè)民族能夠繁衍不息的能量來源，創(chuàng)新也是一個(gè)人能夠屹立于生活中必備的技能，小學(xué)生各方面的發(fā)展還不是很成熟，一切都尚在形成之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用這樣的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠具有自主創(chuàng)新的能力，因?yàn)檫@不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還是非常淺顯的，對(duì)整個(gè)世界都充滿好奇，而好奇又是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的意識(shí)來源，所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以利用學(xué)生的好奇心來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心的催使下主動(dòng)地尋找事物發(fā)展的規(guī)律，發(fā)散自己的思維，探索解決問題的新路徑，促使他們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在對(duì)“能被2整除的數(shù)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師就可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識(shí)，教師向?qū)W生進(jìn)行詢問：“你們知道什么叫做能被2整除的數(shù)碼？”學(xué)生回答道：“知道，就是除以2以后，能夠得到整數(shù)的數(shù)?！苯處熆隙ǖ溃骸胺浅：茫敲茨銈兡芙o老師舉個(gè)例子來說明一下嗎？”學(xué)生進(jìn)行舉例，包括4、6、8、10、12、14、16……接著教師向?qū)W生詢問：“你們能從自己舉出的例子中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后教師又舉出568、3694、1236、5210、4172這幾個(gè)數(shù)字，并向?qū)W生闡述，這幾個(gè)數(shù)字也能夠被2整除，學(xué)生經(jīng)過驗(yàn)證證實(shí)了教師所言，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上舉出的例子進(jìn)行規(guī)律的尋找，使學(xué)生在頭腦中形成創(chuàng)新意識(shí)，之后，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考以及驗(yàn)證之后，向教師闡述自己的想法，其中一個(gè)學(xué)生：“這些數(shù)字的最后都是0、2、4、6、8?！绷硪幻麑W(xué)生回答道：“這些數(shù)字的末尾數(shù)字都能夠整除2?！苯處熆隙藢W(xué)生的想法，贊賞了學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)規(guī)律的行為，并依靠學(xué)生提出的想法向?qū)W生闡述能被2整除的數(shù)的規(guī)律，最后，教師向?qū)W生進(jìn)行拓展：“本節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了能被2整除的數(shù)的規(guī)律，那么能被3整除的數(shù)是否存在相似的規(guī)律呢？你們能否發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律呢？”通過對(duì)“能被2整除的數(shù)”內(nèi)容的講解，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律的尋找，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中潛移默化地形成自主創(chuàng)新的意識(shí)，不難看出，教師向?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生在挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后規(guī)律的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)探索式教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教師為了在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探索式的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境之中自覺地進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以通過步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考，具體而言有這兩種情境：一種是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生在課堂當(dāng)中表達(dá)出自己對(duì)教師講解的知識(shí)的疑問，表達(dá)自己對(duì)某些內(nèi)容的不同認(rèn)識(shí)以及自己的獨(dú)門見解，對(duì)于標(biāo)新立異，擁有獨(dú)特思維的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)數(shù)學(xué)問題的天馬行空的想法應(yīng)當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的自信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索的興趣。另一種是，教師針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)進(jìn)行一系列有關(guān)本節(jié)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的設(shè)問，使學(xué)生能夠在教師設(shè)下的問題中，主動(dòng)地進(jìn)行探索思考，有效的探索提問式的課堂提問方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)探索情境產(chǎn)生極大的興趣，使學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)之上，還能夠激發(fā)小學(xué)生解開謎底的興奮感，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興致投入到問題的探索之中，從而提高他們的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的意識(shí)?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行探索式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠幫助教師在情境之中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力是每一個(gè)一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)職責(zé)和義務(wù)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極利用數(shù)學(xué)科目的特色，把握數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的每一個(gè)機(jī)遇，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培育，不單提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為小學(xué)生今后的學(xué)業(yè)生涯以及人生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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