摘 要：在信息化教育不斷發(fā)展的趨勢下，SPOC混合式教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中日益盛行，它為在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)搭建了有效橋梁。本文以高職高?！陡叩葦?shù)學(xué)》為例，對本校試行的SPOC混合式教學(xué)實踐進行歸納總結(jié)，以期為SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提出一些意見和建議，為信息化環(huán)境下高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；高職高專；高等數(shù)學(xué)；

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”廣泛傳播，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已成為未來教學(xué)改革的必然趨勢。在信息化建設(shè)的高速發(fā)展過程中，在線教育不斷發(fā)酵生長，SPOC作為在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展而來更微觀的教學(xué)手段，它實現(xiàn)了線上教學(xué)和課堂教學(xué)的有效融合，成為連接線上教學(xué)和課堂教學(xué)的橋梁。[1]針對高職院校的學(xué)生，SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效監(jiān)督學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)活動，更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入SPOC模式，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、問題意識及研究意識，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力、互動交流能力等。[2]因此，本文將結(jié)合學(xué)校試行的混合式教學(xué)實際，對SPOC混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提出一些意見和建議，為信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供實踐上的參考。

2 高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)亟待變革

2.1 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。高等數(shù)學(xué)作為高職高專教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的思維發(fā)展以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有重要幫助。相關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)不及格率較高的現(xiàn)象在高職院校中普遍存在，這給學(xué)生和教師都帶來了極大的困擾，阻礙了高職高專數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。高職院校的生源主要集中普通高中、職業(yè)中學(xué)及中專升高職這三類，學(xué)生們基礎(chǔ)普遍較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定劣勢。再加上針對教材中規(guī)劃的內(nèi)容，學(xué)校所提供的課時較少，因此教學(xué)進度較快給高等數(shù)學(xué)教學(xué)也增添了不少難度。

2.2 國家政策引導(dǎo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要加快教育信息化進程，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。近年來，以教育信息化為政策向?qū)?，基于在線開放課程的課堂教學(xué)模式受到了很多教育工作者的關(guān)注。2015年出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出要支持并鼓勵高校選擇適合本校需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用，并通過在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式來創(chuàng)新教育形式。

3 SPOC混合式教學(xué)模式勢在必行

SPOC作為后MOOC時代的小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，主要針對本校學(xué)生。SPOC概念最先由加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox提出，他認為將SPOC 用于課堂教學(xué)，可以增強教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生獲取知識的參與度。

3.1 SPOC混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1.1 前期課程平臺搭建。課程平臺搭建是SPOC混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中占有首要地位。由我校優(yōu)秀老師組成的授課教師團隊，以重慶高校在線開放課程平臺為依托，從教學(xué)設(shè)計、課程錄制與上傳等方面完成了線上教學(xué)資源設(shè)計與課程平臺的搭建工作，為SPOC混合式教學(xué)提供支撐。

3.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)擬定——以“定積分在幾何上的應(yīng)用”為例。在該節(jié)內(nèi)容上課前一周在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單（詳見表1），根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)區(qū)分不同難度的個人任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)。而針對小組任務(wù)，則采用小組合作，組內(nèi)共同完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后進行自評，并將自己的學(xué)習(xí)困惑反饋于組長。

3.2 線上自主學(xué)習(xí)、線上線下答疑并行。通過線上平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資料的呈現(xiàn)，教師收集學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)中遇到的難點，在線下課堂教學(xué)時集中解決。特別地，為保證SPOC混合式教學(xué)效果，在本次試行過程中，特安排授課老師于周一到周五期間，輪流上線回答學(xué)生論壇反饋的疑問，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及對重要知識點的關(guān)注，也同時加深教師與學(xué)生有效的交流互動。

3.3 線上學(xué)習(xí)測試。課后學(xué)習(xí)測試在教學(xué)中扮演重要角色，具備著消化課堂內(nèi)容、及時糾正錯誤的功能。借助線上平臺，針對本節(jié)內(nèi)容，發(fā)布在線練習(xí)題，用于測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。

3.4 課后教學(xué)評價。課后教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師發(fā)展以及提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。[3]它不僅是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是進行各種教育決策的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生借助線上平臺對教師教學(xué)效果進行評價，讓教師通過實際數(shù)據(jù)了解學(xué)生對此次課程的滿意度，以便教師及時調(diào)整下次課的教學(xué)計劃，達到更為理想的教學(xué)效果。

4 小結(jié)與反思

在信息化教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢越發(fā)明顯，特別是近年來各類國家級、省市級以及校級在線課程平臺的建立。SPOC模式與課堂教學(xué)的契合度越來越高，它能充分發(fā)揮和滿足師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。在線上和線下教學(xué)平臺的支撐下，教師能夠進一步完成數(shù)字資源的整合，更加方便地開展教學(xué)活動、課后答疑以及作業(yè)批改等。對于學(xué)生而言，在輕松的線上環(huán)境中完成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及在線提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動答疑等交流活動。但是，受主客觀因素的影響，目前來說，SPOC混合式教學(xué)模式還存在一些局限性。

4.1 師生觀念待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，SPOC混合式教學(xué)的實施還存在一定的局限性，比如部分師生對信息化新型教學(xué)理念適應(yīng)度不高。事實上，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上平臺學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，師生應(yīng)該進一步完成自我觀念提升，促進新時期教育教學(xué)理念的更新與升華，以此來推動SPOC混合式教學(xué)的順利開展。

4.2 平臺功能待完善。SPOC混合式教學(xué)能夠順利推行的主要因素在于在線平臺的課程資源管理、課程實施進度、學(xué)習(xí)效果評價等功能的完善程度。目前在線平臺處于不斷發(fā)展的階段，一部分功能還不能完全滿足師生的需求。特別是高等數(shù)學(xué)作為抽象性較強的基礎(chǔ)性學(xué)科，符號語言是數(shù)學(xué)語言中重要組成部分，目前在線平臺在線上測試題目設(shè)置以及線上作業(yè)批改等方面存在一定的局限。因此，在線平臺還應(yīng)不斷開發(fā)健全相關(guān)功能，以更好地為SPOC混合式教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

[1]同濟大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”SPOC開發(fā)與應(yīng)用探索[J].周朝暉，張弢，許濤，殷俊峰.中國大學(xué)教學(xué). 2016（07）：52-56.

[2]高等數(shù)學(xué)SPOC混合式教學(xué)模式的實踐與思考[J].汪澤焱，姚佳.大學(xué)數(shù)學(xué). 2017（01）：91-94.

[3]關(guān)于高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的思考[J].施小平，廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2006（07）：42-45.

作者簡介

熊妍茜（1992—），女，漢族，四川廣安人，理學(xué)碩士，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。