劉卓

摘 要：本文對大學英語教學翻轉課堂的相關內容進行了概述概述，并闡述了翻轉課堂在大學英語教學中應用的相關要點，以期為促進大學英語教學的有效開展提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學

在我國整體飛速發(fā)展的今天，教育早已成為現(xiàn)今人們關注的重點，加之經濟全球化的發(fā)展，大學英語教學的良好開展對社會整體的發(fā)展都極為重要，此時應對傳統(tǒng)的教學模式加以轉變，采用翻轉課堂的教學模式，促進大學英語教學的有效開展。

一、大學英語教學翻轉課堂概述

翻轉課堂又稱為反轉課堂，其是在新課程改革的深入之下所產生的一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的改變，將傳統(tǒng)教學模式之中學生在教學之中的位置進行翻轉，變被動為主動成為課堂教學的主體，而使教師成為課堂的引導者，充分發(fā)揮自身的輔助作用，以此來實現(xiàn)英語教學的翻轉。在大學英語翻轉課堂教學之中，主要分為課堂教學與課外教學兩部分，教師在教學之前，需要通過各種渠道來搜集相關的教學資源，并結合英語教學的大綱，對教學內容進行系統(tǒng)的整理，并確定其中的教學難點與重點，并借由先進的信息技術，來制作相應的教學視頻，并使學生自主觀看學習，然后在課上對問題進行解決，并給學生留出充足的時間，使之達到良好的理解效果，發(fā)揮翻轉課堂的作用。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用要點

（一）開發(fā)教學資源，設置合理的教學目標

在大學英語教學之中應用翻轉課堂教學模式，其主要是對學生課后對所學英語知識的吸收及內化加強注重，此時便要加大相關教學資源的開發(fā)力度，并結合學生的實際學習情況以及大學英語發(fā)展的大方向，來進行教學目標的合理設置，并在其中貫穿翻轉課堂的教學理念，以此來對大學生的英語綜合素養(yǎng)進行全面的提升。在教學資源的開發(fā)以及教學目標制定的過程之中，相關人員應與實際的大學英語教學內容相結合，來開展相關教學資源的選擇，并安排人員對教學大綱、翻轉課堂教學特點、學生的心理特點等方面進行綜合的分析，并對確定的教學資源及教學目標進行嚴格的審核，同時在設置的過程之中，需緊跟科技的步伐，將信息技術融入其中，以此來確保大學英語翻轉課堂教學的良好開展。

（二）設計大學英語翻轉課堂教學方案及流程

翻轉課堂教學模式本身擁有較多的優(yōu)勢，將其在大學英語教學之中進行應用可有效提升英語教學的效率，因此為確保大學英語翻轉課堂教學的良好開展，應做好相應的教學準備工作。第一點，教師在教學之前應對大學英語的教學大綱進行充分的分析，并以此為依據(jù)來進行教學方案及教學流程的設計，首先應針對英語教學之中的重點難點，使之與教學大綱相結合來進行翻轉課堂教學視頻的制作。第二點，在英語教學之前，教師應依據(jù)所制定的教學方案及流程，在各個階段的教學之中，為學生安排對應的學習任務，讓學生在課前進行自主預習，并對其感覺困難的英語知識點加以標記，為實際的課堂教學打好基礎。第三點在教學流程之中知識傳遞階段的設計時，教師應將所制作的具有針對性的教學視頻進行播放，并利用相關的教學資源共享平臺，來開展師生互動。例如在學習新視野大學英語第一冊Unit1“l(fā)earning a Foreign Language”時，教師可以通過視頻向學生展示學習外語的多種途徑和方式。第四點，在教學的設計之中，教師應對翻轉課堂教學之中的合作學習的教學方法加以注重，通過學生之間以及學生與教師之間的合作交流，來完成各個階段的英語內容教學。

（三）在課堂教學之中充分體現(xiàn)學生的主體地位

在進行大學英語教學的過程之中，課堂教學之中應用翻轉課堂教學模式，可以對傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，提升課堂教學的效率。在傳統(tǒng)的大學英語教學之中，受到傳統(tǒng)教學思想及學習環(huán)境的限制，教師往往只是在課堂上進行知識的傳授，且大多情況下都是單方面的知識傳輸過程，學生在此過程之中，學生不僅僅需要對課堂教學之中的重點知識進行記錄，還需要在記錄的同時對相應的英語知識點加以理解與消化，這種學習方式使學生往往無法對英語課堂教學的內容達到良好的理解，學生在課堂學習之中也就無法具有主動性，使之成為課堂的配角。而大學英語翻轉課堂教學，則是在教學之中將學生作為課堂教學的主體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，而教師則是充分發(fā)揮自身的引導者作用，在教學之中為學生提供更多的自主學習及展現(xiàn)自我的機會，并可通過師生互動等方式，來對學生自學之中遇到的問題進行解決，從而提升課堂教學的效率。

（四）教學之中有效展開翻轉課堂

將翻轉課堂教學模式應用于大學英語教學之中，若想取得良好的效果，就應在實際的英語教學之中開展翻轉課堂，使相應的教學目標、教學方案、教學流程的實際應用都能達到良好的教學效果。因此，在實際的教學過程之中，教師應引導學生在課堂之中，主動提出課前預習之中存在的問題，使之發(fā)揮自身的課堂小主人的作用，此時教師再對學生存在許多問題進行詳細的解答，這不僅僅可以讓學生良好的理解問他，還能夠加深學生對相關知識的記憶。此外，在教學之中，為使學生對英語教學內容更好的理解，并提升學生的英語溝通及交流能力，教師應采取創(chuàng)設合理的教學情境的方法，來為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使學生能夠提升英語學習的興趣及主動性，有助于提升英語方面的綜合能力。

三、結論

在新時期的英語教學發(fā)展之中，傳統(tǒng)的英語教學模式具有較大的限制，其已不適用于現(xiàn)今的英語教學。因此，在實際的大學英語教學之中，應做好開發(fā)教學資源，設置合理的教學目標、設計大學英語翻轉課堂教學方案及流程、在課堂教學之中充分體現(xiàn)學生的主體地位、教學之中有效展開翻轉課堂等方面的工作，提升教學效率。

參考文獻

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