摘 要：數學在培養(yǎng)學生理性思維和邏輯能力方面具有重要作用。隨著新課改進程的不斷深入，積極對小學數學教學進行改革，實行分層教學模式，加強教學針對性，對于提升課堂效率與教學質量、加深學生對知識的掌握具有重要意義。探討分層教學模式在教學過程中的作用，并分析其在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學；分層教學；應用

在進行小學數學教學的過程中，針對學生接受能力和基礎能力水平的差異實行分層教學模式，及時幫助學生解決學習過程中出現的問題，對于幫助學生更好地理解數學知識，加深對相應知識內容的掌握程度具有重要意義。對此，教師應積極加強在提升課堂教學針對性方面的研究與實踐，有效提升課堂教學質量。

一、目前小學數學教學中存在的問題

目前小學數學教學過程中的問題除教學方法單一、難以跟上教學改革與發(fā)展的節(jié)奏，缺乏趣味性，難以調動學生學習積極性方面有所體現外，也集中表現在課堂教學的具體內容與方式缺乏針對性，忽視了學生在接受能力、數學基礎與能力水平方面的差異，導致在實際教學過程中難以實現因材施教，從而造成優(yōu)秀生難以學習到與自身能力相符的拓展知識，后進生又難以跟上教學內容與節(jié)奏的局面，對學生的知識掌握和教學質量的提升造成了不良影響。

二、分層教學模式在教學中的作用

分層教學模式的實行建立在教師對學生各方面具體能力充分了解的基礎上，通過考慮不同層次水平學生的具體學習需求，相應給出不同的教學方案，從而有針對性地加強不同水平的學生對知識的有效掌握，提升教學質量。通過此種方式開展教學活動，有利于增強學生在課堂的主體地位，促進學生個性化的發(fā)展，從而達到小學數學培養(yǎng)學生興趣和基本學科素養(yǎng)的教育目標[1]。

三、分層教學模式在小學數學教學中的應用

為有效在小學數學教學過程中運用分層教學模式，教師應針對學生的具體能力基礎和學習需求，在課前對教案設計和課程活動安排進行分層，并積極代入到實際的課堂教學與活動中；同時，在課后也應對練習、作業(yè)與評價機制進行分層，針對學生的能力差異進行訓練和輔導。具體將在下文詳述：

（一）課前對教案設計和課程活動安排進行分層

分層教學模式的實行基礎應建立在教師對學生能力的充分了解上。在進行課堂教學之前，教師應根據每位學生的實際綜合能力基礎和能力偏重，對學生進行合理分層與分組，充分考慮到每個層次學生的接受能力、知識基礎、學習特征和應加強的重點與難點，并在分層與分組過程中對每個層次中學生的個性特點加以有機組合，從而方便學生開展交流與討論活動，促進學生數學能力的有效提升。同時，教師在針對不同分組的學生開展教學活動時，應根據學生對知識的掌握程度和綜合能力，調整不同層次分組的教學內容，并設計不同的教案，明確提出針對不同水平層次學生的教學要求，從而在有效幫助學生掌握知識的同時，鼓勵學生樹立對數學學習的信心。

（二）課堂教學與活動過程中的分層

課堂教學與課堂活動過程中的分層主要體現在對不同分組的學生提出不同的目標與要求以及課堂互動和討論等方面。對此，教師應在課前明確對不同層次學生的不同要求與目標，并鼓勵學生積極向著相應的目標努力；在制定教學目標的時候，教師應注重目標的合理性，將目標的范圍確定在學生適當加以努力便可達到的范圍內，以免挫傷學生的學習積極性和自信心。

在教師完成對該課時基本知識內容的教學后，應針對不同分組學生對知識的不同掌握程度進行針對性的輔導與訓練：對于整體能力比較突出的學生，可進行適當的知識拓展或補充，進一步發(fā)掘此類學生的學習能力；對于基礎相對薄弱或在學習過程中遇到一定困難的學生，教師應積極開展針對性的講解與輔導，及時、有效地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而加強學生對知識的有效掌握，有效保證課堂教學的效果和質量。

例如，在進行空間圖形部分的講解時，教師應根據學生的不同能力基礎，在開展繪圖、討論與交流等課堂活動的過程中，對各分組的學生進行不同的要求。對于空間感強、動手能力強、在繪圖等活動中表現優(yōu)秀的學生，教師應積極加以表揚，并積極鼓勵其幫助該方面相對較薄弱的學生解決活動過程中出現的問題，從而實現班級整體對該部分知識的有效掌握，提高教學質量與效率，并有效提升各組學生的學習參與積極性[2]。

（三）課后對練習、作業(yè)與相應評價機制進行分層

為有效保證分層教學的質量，加強學生對對應層次知識的掌握，教師有必要將分層教學的內容延伸至練習、課后作業(yè)和相應的評價機制。具體可包括針對中等生和后進生編制應用題型，并為優(yōu)秀生提供加強練習與輔導的方式，幫助學生掌握對應層次應當掌握的知識內容；同時，教師應保證評價機制與方式的多樣性，充分調動學生的積極性，激勵學生對學習數學的信心，從而促使學生積極參與到數學學習過程中，有效提升學習質量和教學效果。

為有效提升小學數學課堂教學的針對性，提升課堂教學質量，教師應在分層教學的開展方面積極努力，根據學生的理解與接受能力的差異進行教案設計、課堂活動安排、練習、作業(yè)與評價機制的分層，并積極在實際教學過程中加以實施，從而有效實現因材施教，提升教學質量，培養(yǎng)學生的數學思維與能力。

參考文獻：

[1]洪禮勝.初探小學數學分層教學的有效策略[J].新課程導學，2015（3）：20-21.

[2]陳麗云.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討[J].教育現代化，2016（2）：256-257.

作者簡介：石洪山，1964年12月，男，安徽阜陽人，大專，小教高級，小學數學教學。