王玲

摘 要：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是語文教學(xué)模式創(chuàng)新變革的代表，具有創(chuàng)新性、整體性、啟發(fā)性等特征，在促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力提升中發(fā)揮著重要性作用?；诖?，以小學(xué)語文為例，對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行整合，以達(dá)到充分發(fā)揮新教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)科課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“作文先導(dǎo)式”；教學(xué)要點(diǎn)

教育方法創(chuàng)新，是推進(jìn)我國(guó)教育改革工作深入落實(shí)的必要性條件，也是加強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，不僅突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的外在模式，也從其教學(xué)內(nèi)容的整合上進(jìn)行創(chuàng)新，是雙向性學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的代表。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，是指以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，建立以課堂交流、互動(dòng)為主導(dǎo)的語言教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教授法相比，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)更注重“語言交流”在課堂中發(fā)揮的引導(dǎo)性作用，即，通過教師的情景設(shè)計(jì)、語言啟發(fā)，讓學(xué)生感知、理解、內(nèi)化和 轉(zhuǎn)換。以小學(xué)語文為例，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而從內(nèi)容的表層向著內(nèi)在主題的理解過渡，就是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)踐的過程。

二、小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)要點(diǎn)

（一）學(xué)生發(fā)展特征的綜合性把握

依據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文主要是從漢語的基礎(chǔ)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、情感的引導(dǎo)，由此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)盡量將語文內(nèi)容沿著縱向教學(xué)的方向開展，確保能夠以淺顯的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，A教師對(duì)《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們喜歡蒲公英嗎？那有誰能為大家描述出蒲公英的樣子呢？”這樣一連串的發(fā)問后，教師再運(yùn)用多媒體展示幾張蒲公英的圖片，然后將課文主體引出。其次，教師又通過課文段落分析，讓學(xué)生按照多媒體情景分角色朗讀課文，并提出：“通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，我們是不是對(duì)‘蒲公英有了更深刻的印象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，找一找文中是如何細(xì)描繪蒲公英，以及課文中的蒲公英又代表著什么呢？”

案例中A教師教學(xué)實(shí)踐過程，分別運(yùn)用到課堂討論、課文內(nèi)容探究、以及小組合作分析三種課堂互動(dòng)方式，對(duì)《金色的草地》進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，逐步從感知、認(rèn)知到理解層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練，從而達(dá)到了“作文先導(dǎo)式”模式的巧妙運(yùn)用。

（二）自主創(chuàng)新課堂的設(shè)計(jì)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式要最大限度地彰顯課堂的自主創(chuàng)新效果。即，教師注重教學(xué)課堂內(nèi)容上的創(chuàng)新，同時(shí)，也要讓學(xué)生將創(chuàng)新的思維模式進(jìn)行語言運(yùn)用。

例如，B教師進(jìn)行《盤古開天地》一章教學(xué)時(shí)，首先運(yùn)用多媒體軟件為學(xué)生播放了動(dòng)畫片《盤古開天地》，然后向?qū)W生提出：“通過觀看視頻，請(qǐng)大家說一說你對(duì)‘盤古的印象是什么？并說出理由?！比缓?，教師再繼續(xù)結(jié)合課文內(nèi)容，讓大家對(duì)“盤古”人物進(jìn)行更詳細(xì)的理解。同時(shí)，教師又提出：“如果你就是盤古，面對(duì)混沌不堪的自然環(huán)境，你又會(huì)做些什么呢？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢所欲言。

教師在教學(xué)過程中，并不是一味地追求學(xué)生對(duì)課文中內(nèi)容的理解，而是更注重學(xué)生通過課文知識(shí)的討論，對(duì)人物自身精神的學(xué)習(xí)、把握，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，由此，雖然B教師的課堂教學(xué)過程，并不是按照一般課程授課的順序開展，但依舊可以達(dá)到把握課文教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)、語言運(yùn)用、創(chuàng)新思維的目的，這也正是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式敢于創(chuàng)新的體現(xiàn)。

（三）實(shí)踐參與性教學(xué)要點(diǎn)的把握

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，更注重學(xué)科知識(shí)教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性，而教師在實(shí)踐教學(xué)過程中只有真正地參與其中，才能夠看到教學(xué)靈活性的引導(dǎo)效果。

例如，C小學(xué)語文教師在進(jìn)行《科利亞的木匣子》一課教學(xué)時(shí)，不僅在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)行課文情景互動(dòng)性朗讀，也隨著課文故事的發(fā)展與學(xué)生一起在課上討論“如何尋找木匣子，如何把找到的‘寶貝再次藏起來的辦法”。

該教師在課堂教學(xué)過程中，能夠充分利用教學(xué)課堂活躍的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生的思維上進(jìn)行發(fā)散式啟發(fā)，而學(xué)生在與教師進(jìn)行課堂同步學(xué)習(xí)的過程中，自然也能夠全身心地投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，從而也就達(dá)到了運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)性引導(dǎo)的目的。

綜上所述，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的思考，是漢語教育全面改革的理論基礎(chǔ)，在我國(guó)義務(wù)教育實(shí)踐中發(fā)揮著引導(dǎo)性作用。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)把握學(xué)生的發(fā)展特征、自主創(chuàng)新課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)踐參與性的教學(xué)要點(diǎn)三部分。因此，淺析小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式將為新教育模式的運(yùn)用提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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