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        以問題引領(lǐng)促使思維發(fā)展

        2018-11-12 03:55:26李芳
        新課程·上旬 2018年8期
        關(guān)鍵詞:思維發(fā)展引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)

        李芳

        摘 要:隨著素質(zhì)教育的大力開展,“問題”引導(dǎo)教學(xué)成為教師研討的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,以問題為載體組織教學(xué)活動(dòng),不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生在設(shè)問和釋問過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,還有助于在實(shí)踐中不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高其自主學(xué)習(xí)能力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例,對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)置與學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題;引導(dǎo);思維發(fā)展

        小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段,而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教過程中,我們教師要善于抓住教材和學(xué)生思維的特點(diǎn),充分發(fā)掘“問題引導(dǎo)”的內(nèi)在力量,使學(xué)生在問題思考、探究、解決過程中得到思維的良好發(fā)展。

        一、以問題為導(dǎo),促使小學(xué)生形象思維發(fā)展

        形象思維是小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的重中之重,因此,在教學(xué)過程中,教師要善于借助學(xué)生熟知或者已有的“表象”進(jìn)行問題設(shè)置,從而引導(dǎo)學(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)新“問題”進(jìn)行分析、探究,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生形象思維的良好發(fā)展。

        以北師大版一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加減法(一)”教學(xué)為例。在第一、二課時(shí)教學(xué)中,結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即“引導(dǎo)學(xué)生正確理解并掌握‘+的讀法和用法;理解加法的意義,并能夠在具體的情境中提出加法問題并解答”,在教學(xué)過程中,教師可以充分借助問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師可以以具體的事物為例設(shè)置問題,促使學(xué)生思維發(fā)展。如,“現(xiàn)在老師右手有三根粉筆,左手有一根粉筆,兩只手加起來一共有多少根呢?”在表示“加”的過程中,主動(dòng)把兩只手上的粉筆合在一起,從而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題解答的過程中,對(duì)“加法”的意義產(chǎn)生清晰的表象感知,進(jìn)而在不斷的練習(xí)、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)形象思維的發(fā)展。此外,教師還可以借助PPT將有關(guān)“加法”的問題羅列清楚,引導(dǎo)小學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)相應(yīng)的物體進(jìn)行操作。如,“小明有三根粉筆,小華有兩根,請(qǐng)問,小明和小華一共有多少根?”在問題的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái),對(duì)問題中的“粉筆”數(shù)量進(jìn)行操作,從而在實(shí)際操作、組合過程中形成大腦表象,促進(jìn)形象思維的發(fā)展。

        二、以問題為導(dǎo),促使小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

        小學(xué)生生性活潑、思維靈活,對(duì)周圍的一切都充滿了好奇。在教學(xué)過程中,教師要善于充分借助小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo),從而在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。

        以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣”教學(xué)為例。在教學(xué)過程中,小學(xué)生對(duì)表內(nèi)的乘法運(yùn)算有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知,例如“4×5”表示有“5”個(gè)“4”相加。在教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師可以對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的問題設(shè)置,如“4+4+4+4+3”怎么用乘法計(jì)算呢?在乘法運(yùn)算的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易想到“4×4+3”,這對(duì)于剛剛接觸乘法運(yùn)算的學(xué)生而言,已經(jīng)非常難得了。但是,教師還可以繼續(xù)引導(dǎo),促使學(xué)生對(duì)其他的算法進(jìn)行探究、分析;有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,則會(huì)得出“4×5-1”的算法,這種算法打破了學(xué)生慣有思維的限制,是對(duì)常用解題思路的創(chuàng)新,具有很大的突破性。

        此外,在五年級(jí)“圖形的面積(二)”教學(xué)中,教師也可以借助組合圖形的面積計(jì)算方法,鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在解決“組合圖形”面積計(jì)算過程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)想到對(duì)現(xiàn)有圖形的分割,如將不規(guī)則的圖形分割成已學(xué)過的三角形、正方形、長(zhǎng)方形等的面積,而往往忽略了對(duì)已有圖形的“補(bǔ)充”,即對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)增加,使之成為規(guī)則的圖形。因此,在教學(xué)中,教師要善于基于這一現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo),從而促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的良好發(fā)展。

        三、以問題為導(dǎo),促使小學(xué)生邏輯思維發(fā)展

        不同于創(chuàng)新思維的靈活、多變,邏輯思維要求學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性,這是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)之一。因此,在教學(xué)過程中,教師可以依托具體的數(shù)學(xué)運(yùn)算,鍛煉學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

        例如,借助比較大小、找規(guī)律等趣味數(shù)字游戲的設(shè)置,鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。如,找出下面各題的規(guī)律,再在( )內(nèi)填上合適的數(shù)字。

        1.4,7,10,13,16,( ),( )

        2.2,4,7,11,16,( ),( )

        3.2,4,8,14,22,( ),44,( )

        在問題的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組交流,借助這樣的引導(dǎo)方式,使得學(xué)生掌握觀察、比較、分析、綜合、推理的正確邏輯方法,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維的良好發(fā)展。

        總而言之,恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置能夠有效引起學(xué)生的求知興致,從而促使學(xué)生在這種興致的引導(dǎo)下,積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)思維能力的良好發(fā)展。因而,作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要不斷提升自身的專業(yè)水平,能夠基于學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}內(nèi)容,提高問題的質(zhì)量與深度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅明.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊,2018(3).

        [2]陳玲瑤,許紅梅.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣[J].職業(yè)技術(shù),2018(2).

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