周安靜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)間的協(xié)同效果，能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提高。而教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，可在精準(zhǔn)把控閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，對學(xué)生思維予以有效引導(dǎo)，以便可在激發(fā)其閱讀、寫作興趣的基礎(chǔ)上，做好知識儲備工作。對此，以小學(xué)高年級學(xué)生為例，探討語文教學(xué)中閱讀、寫作融合與促進(jìn)的作用和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；閱讀；寫作；融合；促進(jìn)

葉圣陶先生曾言：讀和寫呈現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)，善于讀書可增強(qiáng)自身寫作技能，而善于寫作則可將其回饋至讀書的層面。隨著新課改政策的逐步深化，諸多教師紛紛強(qiáng)化對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的關(guān)注度，通過行之有效的整改方案，在小學(xué)語文教學(xué)中取得優(yōu)異成績，特別是在小學(xué)高年級教學(xué)中，由于學(xué)生思維、邏輯等層面相對成型，有效的教學(xué)引導(dǎo)，能夠在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將現(xiàn)代化教學(xué)的意義落實(shí)到位。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“文本細(xì)讀”，這也在某種程度上對教師提出更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，即不僅要求其把控課標(biāo)、鉆研教材和吃透教材，還可通過角色的轉(zhuǎn)變，將自身定義為普通讀者，以便更好達(dá)到對教材的深化解讀。但是，在實(shí)際情況下，教師因諸多因素的存在，難以做好文本細(xì)讀工作，往往僅在文本范讀的情況下，即可施行教學(xué)活動(dòng)，而這也會阻礙閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)間的融合。

其次，過于急功近利。對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，若要做好知識掌握、讀寫能力的鍛煉，則“讀寫結(jié)合”的方式最為有效。而該方式并非是簡單意義上的教學(xué)方法，而是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)規(guī)律。但是，在日常教學(xué)過程中，部分教師因急功近利思想的存在，忽略讀寫間的關(guān)聯(lián)，僅鼓勵(lì)學(xué)生對“讀”的理解與訓(xùn)練，甚至在欠缺作文教學(xué)、閱讀教學(xué)雙向融合的前提下，難以構(gòu)建相互溝通、相互促進(jìn)的橋梁，和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相悖。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作融合與促進(jìn)的幾點(diǎn)意見

（一）展現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

若要做好小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)間的融合，則可在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的前提下，使學(xué)生逐步強(qiáng)化對文本的認(rèn)知，再融合教師開放性思維的引導(dǎo)，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。另外，由于諸多因素的限制，導(dǎo)致小學(xué)高年級語文教學(xué)中仍使用灌輸式教學(xué)模式，雖可將相關(guān)知識予以詳細(xì)解讀，但因?qū)W生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以真正融入教學(xué)活動(dòng)中。對此，為避免此類問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過對學(xué)生“內(nèi)心想法”的傾聽，使之在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，走入其內(nèi)心世界，不僅可起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，還可增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前，小學(xué)語文教材編寫中，均以文章體裁對單元予以區(qū)分，而若要做好語文教學(xué)工作，教師可通過對各單元典型文本的講讀，鼓勵(lì)學(xué)生對其他文本的自主學(xué)習(xí)。具體措施如下：要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，即為自學(xué)以此掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識，再以教師引導(dǎo)的層面，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用各類學(xué)習(xí)方法，例如讀查寫等，以便更好地達(dá)到生字和生詞掃除的目的。必要情況下，還可為學(xué)生準(zhǔn)備文本理解材料，通過小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)將結(jié)果匯報(bào)給教師，而教師更應(yīng)在精準(zhǔn)概括和點(diǎn)撥的前提下，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的扎實(shí)記憶[2]。

（三）拓寬學(xué)生知識面和視野

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是對讀、寫間關(guān)系的最佳詮釋。閱讀活動(dòng)的施行，既是對相關(guān)資料的搜集和儲備，還是在認(rèn)知世界和了解世界的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義；而寫作則是通過對已積累材料、語言的交流表達(dá)，以文字的形式，了解世界和了解自己，切實(shí)再創(chuàng)造和再寫作的意義。簡而言之，閱讀、寫作二者看似獨(dú)立，卻存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，而寫作材料的取得往往是由閱讀積累而來。為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式，對教材文本、課外文本予以閱讀，使之在構(gòu)成讀書筆記的前提下，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。特別是在課外文本閱讀中，不僅可拓寬學(xué)生的視野，還可在增強(qiáng)其能力、情感和智力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)自身的寫作興趣，達(dá)到口語能力、表達(dá)能力鍛煉的目的[3]。

總而言之，在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)間的融合，是現(xiàn)代化語文教學(xué)的組成核心。特別是在新教育政策的引導(dǎo)下，教師應(yīng)做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，再借助閱讀、寫作教學(xué)間的整合，使之在提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的同時(shí)，強(qiáng)化對文本的解讀。該種方式的使用，不僅可以豐富學(xué)生的知識儲備，還可以切實(shí)提高課堂營造的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑紅松.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)分析[J].課外語文，2017（24）：132.

[2]魏月鳳.淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學(xué)），2015（2）：117.

[3]劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].魅力中國，2017（5）：144-145.