陳玲

摘 要：新修訂的高中生物教材在內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度上發(fā)生了很大的變化，其一改往日大篇幅的文字介紹內(nèi)容，增加了許多生動(dòng)有趣的圖片?；诮虒W(xué)的角度分析，這使得知識(shí)點(diǎn)能夠以一種更加直觀、形象的方式傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是單靠學(xué)生的力量根本無(wú)法在教學(xué)中用好教材中的圖片，更無(wú)法借此剖析生物結(jié)構(gòu)。因此教師需要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解圖片中所蘊(yùn)含的生物知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。本文中筆者對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了分析總結(jié)，希望對(duì)完善高中生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；繪圖；運(yùn)用；剖析生物結(jié)構(gòu)

在高中生物教學(xué)中正確運(yùn)用繪圖教學(xué)法有助于提高教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)背景下，這是一種立足于學(xué)生的實(shí)踐能力，且順應(yīng)其學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。日常教學(xué)中，教師要正確處理涉及圖片的知識(shí)點(diǎn)的講解，要?jiǎng)?chuàng)新圖片的利用方式，不能只依賴靜態(tài)的圖片，要讓圖片動(dòng)起來(lái)。將晦澀難懂的課本知識(shí)用一種更加直觀、生動(dòng)的方式展示出來(lái)，以降低學(xué)生的理解難度。

一、細(xì)胞器的功能與結(jié)構(gòu)模塊

日常教學(xué)中，教師在講解“細(xì)胞器”這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該給學(xué)生們留出一定的自習(xí)時(shí)間，讓他們能夠通過(guò)自學(xué)的方式掌握細(xì)胞器的種類等基本知識(shí)。之后教師在黑板上畫出細(xì)胞膜，讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上畫出細(xì)胞膜內(nèi)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程既是加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也是他們自學(xué)能力的集中反饋。學(xué)生們雖然能夠畫個(gè)大概，但很多細(xì)節(jié)他們?nèi)詿o(wú)法做到準(zhǔn)確把握，這些錯(cuò)誤恰恰能夠反映學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面存在的短板，因此教師要對(duì)學(xué)生繪制的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，畫的好的應(yīng)該給予鼓勵(lì)，有錯(cuò)誤的地方也應(yīng)當(dāng)給予糾正。用這種方式讓他們及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的不足，以明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。

課本上關(guān)于細(xì)胞器的知識(shí)較為零散，不同細(xì)胞器之間的特點(diǎn)也相對(duì)獨(dú)立，因此單靠學(xué)生很難總結(jié)出其中的規(guī)律，所以我們需要確定一種既能夠降低學(xué)生的理解難度，又能提高教學(xué)效率的方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以“正確區(qū)分線粒體和葉綠體”這一知識(shí)點(diǎn)為例，如果單純的用文字內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生們很難明確兩者的區(qū)別。而立體、直觀的繪圖教學(xué)法則調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解與區(qū)分。

二、神經(jīng)調(diào)節(jié)模塊

1.反射弧的結(jié)構(gòu)分析

反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的主要方式，而反射得以完成的基礎(chǔ)便是反射弧，其結(jié)構(gòu)組成是高考生物中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)。在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容中它是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，它主要由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器等部分組成，其實(shí)記憶這五個(gè)名詞并不難，難的是在記憶的基礎(chǔ)上能夠在圖上實(shí)現(xiàn)“一一對(duì)應(yīng)”。教學(xué)中，教師如果能夠采用邊畫圖邊講解的方式則能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多潛在問(wèn)題，讓其注意到更多學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

神經(jīng)遞質(zhì)是興奮在神經(jīng)元之間傳遞的主要媒介，關(guān)于這部分內(nèi)容的介紹其中有很多視頻、動(dòng)畫以及圖片，但卻介紹的不夠清晰。學(xué)生雖然知道神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元間傳遞，但卻不知道傳遞的具體過(guò)程。而為了讓學(xué)生明確這一過(guò)程，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)技巧。用邊畫圖邊講解的方式來(lái)完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生明確其具體的傳遞過(guò)程。興奮依托神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元間傳遞的過(guò)程如下：上一個(gè)神經(jīng)元軸突末端在電位變化的刺激下會(huì)產(chǎn)生興奮，而這個(gè)興奮會(huì)刺激突觸小泡，在該刺激作用下，含有神經(jīng)遞質(zhì)的突觸小泡會(huì)逐漸向突觸前膜移動(dòng)。在細(xì)胞膜流動(dòng)性的作用下，突觸前膜會(huì)逐漸與突觸小泡的膜融合，如此神經(jīng)遞質(zhì)便實(shí)現(xiàn)了在神經(jīng)元中的傳遞，最終進(jìn)入到了突觸間隙中。而神經(jīng)遞質(zhì)與受體結(jié)合后會(huì)產(chǎn)生后膜電位變化，由此產(chǎn)生的電位差便能夠產(chǎn)生興奮。

用筆一筆筆描繪出具體的傳遞過(guò)程，雖說(shuō)較為繁瑣，但卻能夠讓學(xué)生們注意到教材資料中沒(méi)有體現(xiàn)出的細(xì)節(jié)，這有助于加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。經(jīng)過(guò)上述過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)熟悉了神經(jīng)調(diào)節(jié)模塊的生物結(jié)構(gòu)，為其學(xué)科思維的培養(yǎng)打下的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、受精模塊

生物學(xué)領(lǐng)域?qū)⒕优c卵子結(jié)合形成受精卵的過(guò)程稱之為“受精”，精子與卵子的結(jié)合共需四個(gè)步驟，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易混淆。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們通過(guò)教材理解卵子的結(jié)構(gòu)圖，可以通過(guò)繪圖的形式讓他們理解卵子完整的構(gòu)造，包括：放射冠、軟細(xì)胞膜以及透明帶。繪圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)圖、用圖以及洞察圖片細(xì)節(jié)的能力，繪圖過(guò)程中學(xué)生能夠掌握很多細(xì)微但又必須掌握的知識(shí)，從而在今后的學(xué)習(xí)或應(yīng)對(duì)考試中變得更加“游刃有余”。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)中要用好繪圖，以此為依托剖析各個(gè)模塊的生物結(jié)構(gòu)。這方面的教學(xué)工作涉及到了諸多細(xì)節(jié)，因此我們需要提高對(duì)其的重視程度，逐漸將繪圖教學(xué)法的細(xì)節(jié)落實(shí)到位。本文中筆者對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)完善繪圖教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

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