閆晶怡 房紅

摘 要：為適應(yīng)金融領(lǐng)域的快速發(fā)展，高校培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較高的實(shí)踐能力，以滿足職業(yè)能力需求。目前高校的課堂教學(xué)還是以教師講授為主，造成學(xué)生結(jié)合實(shí)際自主探究思考能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較低?；诖?，主要探討以O(shè)BE教育理論為導(dǎo)向，金融專業(yè)教學(xué)以案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用為突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向“學(xué)教并舉”和“職業(yè)能力導(dǎo)向”的根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：OBE；案例教學(xué)；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427；F830.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2018）23-0117-02

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（outcome-based education）起源于20世紀(jì)90年代的北美，許多國(guó)家將這種教育方式作為“成果導(dǎo)向”教育模式。運(yùn)用OBE方法，會(huì)使教育系統(tǒng)發(fā)生改變。包括從強(qiáng)調(diào)方法到強(qiáng)調(diào)結(jié)果、從強(qiáng)調(diào)過(guò)程到強(qiáng)調(diào)目的、從教到學(xué)、從計(jì)劃到績(jī)效。以成果為目的的教育要求教師必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有清楚的構(gòu)想，進(jìn)而尋找適宜的方法達(dá)到結(jié)果。結(jié)果是學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，能夠有看的見(jiàn)、能被證實(shí)的成果。主要反映在：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的信心和動(dòng)機(jī)；（2）學(xué)生知道了什么；（3）他/她真正能做什么。相對(duì)于傳統(tǒng)以教材和教師經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方法，OBE模式是一種革新，它在學(xué)生學(xué)習(xí)角色定位、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)考核評(píng)估上有一定優(yōu)勢(shì)[1]。

二、基于OBE的金融專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)計(jì)

金融本科的人才培養(yǎng)，既要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融知識(shí)，又要重視能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從事金融實(shí)務(wù)工作的能力。近年來(lái)，我國(guó)金融業(yè)向國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化、特色化、集團(tuán)化發(fā)展，知識(shí)更新速度飛快，對(duì)畢業(yè)生也提出了更高要求。普通高等院校培養(yǎng)的金融人才應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的應(yīng)用型人才?；贠BE的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)包括三個(gè)步驟：（1）根據(jù)金融行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求，規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)保證行業(yè)需求outcome的課程體系；（2）進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)outcome設(shè)計(jì)；（3）專業(yè)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)安排，在此環(huán)節(jié)中以案例式教學(xué)為突破點(diǎn)。

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圖1 基于OBE的專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)步驟

三、OBE理念下案例式教學(xué)的人才培養(yǎng)方法應(yīng)用

金融專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，但在授課中常存在講授與實(shí)踐脫節(jié)，重課上講授輕自主學(xué)習(xí)、重教材輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出不高、就業(yè)能力不足。案例式教學(xué)有助于根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，加大實(shí)踐知識(shí)訓(xùn)練，提高分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與開(kāi)拓性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較

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（一）案例式教學(xué)的方法和采取的形式

案例教學(xué)有三種方法：一是完善理論型，一般通過(guò)系統(tǒng)型的大型案例，不斷完善已存在的理論體系或歸納建立新的理論。這類案例的建立有較強(qiáng)的綜合性，需要系統(tǒng)的、豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)，案例實(shí)施的環(huán)節(jié)多，需要安排較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。二是問(wèn)題評(píng)價(jià)型，即案例中已給出了解決問(wèn)題的方案，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析評(píng)價(jià)方案。三是分析決策型，即學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，得出解決問(wèn)題的方案。后兩種案例教學(xué)既可以隨知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，也可以在一段理論教學(xué)后，綜合性開(kāi)展，視案例大小而定。

在教學(xué)中可以采取多種形式的案例教學(xué)。（1）講解式。對(duì)于一些知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以結(jié)合案例進(jìn)行講解，有助于學(xué)生加強(qiáng)理解。（2）辯論式?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)定正反兩組辯論的方式，提高學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。（3）討論式。是一種在教學(xué)中常用的方法，是以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)，在遇到困難時(shí)加以提示，形成良好的互動(dòng)。后兩種其實(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的形式[2]。

（二）金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)。教師需在課前明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇案例進(jìn)行教學(xué)。

2.選擇適合的案例。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)選擇具有相關(guān)性、實(shí)時(shí)性、典型性和疑難性的案例。通過(guò)調(diào)查顯示，相對(duì)于國(guó)外的案例，學(xué)生更愿意選擇“本土型”的案例，更貼近實(shí)際，有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.確定課堂案例分析討論的重點(diǎn)。將案例討論的內(nèi)容確定下來(lái)，并布置給學(xué)生。因?yàn)橐话愕陌咐哂幸欢ǖ木C合性，可多角度分析，但由于課上時(shí)間有限，應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)目的，列出討論的幾個(gè)重點(diǎn)方向。

4.案例討論的方式可將學(xué)生分組，也可根據(jù)學(xué)生自愿進(jìn)行分組，課上可將該小組討論結(jié)果進(jìn)行陳述；在條件允許的情況下，也可全體參與討論。

（三）案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.案例引入。教師可將選定的金融案例通過(guò)口述、PPT展示、打印稿件、手機(jī)授課小程序等形式呈現(xiàn)。教師在做基本的陳述后，應(yīng)將在案例中涉及到的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)供學(xué)生討論。

2.案例討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，在給出討論內(nèi)容后，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維習(xí)慣，進(jìn)行開(kāi)放式討論。其次，在討論進(jìn)程中，教師應(yīng)把握討論進(jìn)度?？梢愿鶕?jù)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)適當(dāng)調(diào)節(jié)時(shí)間。對(duì)于發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或偏離中心的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)提醒和糾正。對(duì)于缺乏思路或陳述過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)生，教師應(yīng)給與引導(dǎo)和啟發(fā)，使其開(kāi)闊思路大膽發(fā)言。在討論過(guò)程中，教師總體保持觀點(diǎn)上的中立。再次在案例討論中，對(duì)某一問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多角度的認(rèn)識(shí)和理解，并得出不同的結(jié)論，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提出最核心的知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)加以啟發(fā)引導(dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。這樣不但可以促使學(xué)生更加深入地思考和討論，而且可以幫助他么調(diào)整看問(wèn)題的角度和方式；四是，做好討論記錄，以便匯總總結(jié)，提煉精華。

3.案例總結(jié)。討論后，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行匯總，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)討論中的亮點(diǎn)，提煉獨(dú)到觀點(diǎn)，鼓勵(lì)開(kāi)拓性思維，并指出討論中需要注意的點(diǎn)，可以給出案例相關(guān)文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行課后的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。需要注意的是教師的總結(jié)也不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生對(duì)案例有更加全面的認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

案例式教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)一些方式完成，主要是考查通過(guò)案例學(xué)習(xí)，能否把書(shū)本知識(shí)和金融實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)崗位需求。如新聞解讀。對(duì)某個(gè)金融事件進(jìn)行分析，完成新聞評(píng)論稿，情景模擬，設(shè)定某個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生分組模擬角色，考查學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和表達(dá)能力；給出某個(gè)案例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)等。大體通過(guò)這些形式考查學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題的能力、有無(wú)獨(dú)到觀點(diǎn)等。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容要以課程考核目標(biāo)為基準(zhǔn)。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，以案例教學(xué)法進(jìn)行人才培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，教師的角色是組織和評(píng)判，即在組織和最終解釋的兩端，要充分將案例分析的過(guò)程賦予學(xué)生，保證案例教學(xué)的“開(kāi)放性”，并對(duì)學(xué)生的思考給予正面積極的鼓勵(lì)和肯定。

第二，需要注意案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的安排。若過(guò)于偏重案例教學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生忽視對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性把握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖海蓮.“初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)”O(jiān)BE 教學(xué)模式構(gòu)建[J].教改教法，2016，（10）：84-86.

[2] 王恒.案例教學(xué)法在金融學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].金融教育研究，2015，（2）：85-87.

[責(zé)任編輯 本 然]