彭巧明

摘 要：提問是檢驗教學(xué)效果的方式之一，它區(qū)別于作業(yè)與考試，具有直接高效的特點。教師通過提問，可以非常直接地了解學(xué)生的吸收程度；有利于當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決；可以及時調(diào)整教課進(jìn)度，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生積極回答問題，可以鍛煉自己的思維能力和靈活運(yùn)用知識的能力；當(dāng)有不懂問題時也可以及時發(fā)問，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教師通過有效提問，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；有效性

好的提問可以提高教學(xué)效率，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何高效地提問，對教師來說是一個比較重要的問題。對此，筆者從三個方面發(fā)表個人觀點，希望為同仁提供參考。

一、教師用趣味性吸引學(xué)生，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性

教師可以從學(xué)生感興趣的角度創(chuàng)造有趣的情境，激起學(xué)生交流的欲望，交流得越充分效果越好。交流是基于人格平等之上的，教師也可以多和學(xué)生做朋友，積極了解學(xué)生。此外，教師可以通過積極營造良好輕松的教堂氛圍，使師生交流更加順暢。

比如，在蘇教版二年級上冊中，有一節(jié)口語交際課，題目為“我長大了想干什么？”因為現(xiàn)在二年級的小學(xué)生喜歡玩游戲，所以我就有意識轉(zhuǎn)化了題目，設(shè)計出了有意思的情境。我說：“同學(xué)們，假如你有一個神奇的法棒，它能幫你實現(xiàn)一個愿望，你打算做什么？將你們的愿望寫在紙上，看看我的法棒能夠?qū)崿F(xiàn)多少人的愿望！”在這個愉快的氛圍中，小學(xué)生開始認(rèn)真地寫了起來，一會就寫好了。我看見小明特別興奮，舉手說：“老師先幫我實現(xiàn)愿望！”我說：“你的愿望是什么？”小明說：“我想成為旅行家！”我說：“為什么？”他說：“可以到世界各地旅行，看看世界！”我說：“不止這么簡單吧！”他說：“當(dāng)然了，我還想吃世界上所有的好吃的！”同學(xué)們都笑了起來，現(xiàn)場氛圍特別好。趣味性的情境設(shè)置使教學(xué)氛圍更加輕松，同時也提高了學(xué)生回答問題的積極性。

二、教師延伸性提問，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)相長的目的

新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，語文問題的答案并不唯一，具有開放性，新課標(biāo)旨在鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此，教師在提問的過程中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立見解。教師可將問題本身進(jìn)行外延，讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的情況下舉一反三。老師在教學(xué)中，跟隨學(xué)生思維，展開合理的思考，打破教師固有的思維模式，讓教師可以對原有知識系統(tǒng)做一次更新、升級或是補(bǔ)充。

比如，在蘇教版二年級上冊，教授了一篇《狐貍和烏鴉》，我說：“第一次，狐貍騙走了烏鴉嘴里的肉，過了五年，烏鴉的孫子和狐貍的孫子見面了，你們想想接下來，這只年輕的狐貍還能搶走年輕烏鴉嘴里的肉嗎？這只烏鴉會和當(dāng)年它的爺爺一樣嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)說：“你們要好好考慮，它們的爺爺會告訴它們當(dāng)年的事情?！蔽铱匆娦∠Ｅe手，就叫他回答，他說：“烏鴉肯定不會讓狐貍搶到它嘴里的肉的，因為它爺爺告訴它當(dāng)年的事了?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)說：“你們再想想有沒有另一種可能，就是年輕的狐貍搶走了年輕烏鴉的肉！可以多想想。”小華說：“老師我知道，就是狐貍在下面說，烏鴉你唱歌真好聽，唱支歌吧！烏鴉心想：我爺爺說了，就是不聽你狐貍的話，不張嘴。狐貍說，你的羽毛好漂亮，烏鴉心想：我就不張嘴看你怎么樣。狐貍又說，你的歌唱得特別好，烏鴉還是默不作聲，狐貍假裝灰心喪氣，說，唉，爺爺說的方法就是這么簡單，你為什么還是不張嘴呢？烏鴉開心地說，因為我也有爺爺！結(jié)果烏鴉一張嘴，肉掉狐貍嘴里了?！蓖瑢W(xué)們都笑起來了，當(dāng)時我也開心地說：“你怎么會想到這呢？”小華說：“我之前聽我爸爸講了個笑話和這個差不多?！蔽倚χf：“這回你當(dāng)我老師了！”通過這種延伸性的詢問，不僅提升了學(xué)生的思維能力，也打開了我的想象力，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

三、提問問題要巧妙，照顧基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生

教師設(shè)計的問題可以難易得當(dāng)，既可以讓普通學(xué)生聽懂，也可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行思維上的延伸，達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，也能提高學(xué)生的思維能力。

比如，在江蘇版三年級下冊有一篇狼和鹿的文章。文章學(xué)完后，我問大家閱讀后的感想，因為小南語文基礎(chǔ)一般，看到小南舉手，我引導(dǎo)性地問：“狼沒了，鹿也就沒了，你有什么啟示嗎？”小南說：“我們不應(yīng)該把狼全殺光，狼雖然吃鹿，可狼多半吃掉的是有病的鹿，鹿群沒有了病鹿，就不會滅亡了。”我說：“小南你看書很認(rèn)真，你真棒！”后來我問小峰，因為小峰基礎(chǔ)好，就有意識地提高了難度，我說：“你有什么不同的看法？”他說：“人們做事情應(yīng)該有個度，這個度就是要有節(jié)制?！蔽艺f：“對，你說得也很有道理，這個度就是規(guī)律，人們要遵循自然界的規(guī)律，要有節(jié)制！”教師提問可以照顧不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。

盡管教師進(jìn)行有效提問的方式多種多樣，但是要結(jié)合自身的具體情況合理掌握提問在課堂中所占的比例和提問的節(jié)奏。教師提問要以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時也可以跟隨學(xué)生的思路思考，跳出自己的思維定式，多反面思考，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

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