周麗珊

【摘要】作業(yè)是對學生所學知識點進行系統(tǒng)性訓練，從而讓學生得到鞏固性記憶效果的學習途徑.合理的作業(yè)設計能提高學生數(shù)學知識水平、思維能力與應用能力，對學生價值、情感觀等都有推進作用，能讓學生得到綜合素質的提升.教師在設計作業(yè)時要充分體現(xiàn)“學習是以學生為主體”的理念，從新型、多元、開放的數(shù)學作業(yè)設計觀出發(fā)，讓學生面對作業(yè)不再感到畏懼，而是在作業(yè)訓練中尋找到學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)自身數(shù)學潛能，從而得到能力與個性的培養(yǎng)，讓作業(yè)發(fā)揮其最佳效果.

【關鍵詞】小學數(shù)學；作業(yè)設計；相關探索

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)訓練中，教師存在布置的作業(yè)量量過大、創(chuàng)新性弱、單獨完成的題目多等問題，讓學生面對數(shù)學作業(yè)時感到力不從心，從而對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理，這對學生數(shù)學學習是不利的.所以，數(shù)學教師在對作業(yè)進行設計時，要根據(jù)學生的心理發(fā)展、認知特點等進行設計，把實踐性、趣味性知識和作業(yè)融為一體，提高學生完數(shù)學作業(yè)的積極性，達到新課改促進學生全面發(fā)展的教學要求.筆者結合教學經(jīng)驗，從三個方面對小學數(shù)學作業(yè)設計進行了相關探索，希望能對廣大數(shù)學教師有所幫助.

一、設計生活性的作業(yè)，讓學生在生活中尋找學習數(shù)學的快樂

數(shù)學是一門生活應用性的課程，教師在設計作業(yè)時要注意作業(yè)的生活性，結合學生的年齡階段與日常生活，設計富有童趣且貼近學生生活的作業(yè).傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)常常局限于教材知識點的突破，忽略了作業(yè)的生活性，使學生在答題時只能僵硬的用課堂知識點來答題，不但沒有得到數(shù)學生活應用能力的訓練，而且會使學生在整個做作業(yè)過程中感到枯燥無味，讓學生產(chǎn)生厭煩心理.所以，教師在進行數(shù)學作業(yè)設計時，要結合學生當前認知程度與教學進度，精心挑選與生活相關的題目，在學生所學知識點上得到一個生活性的延伸，讓學生用自己的生活經(jīng)驗結合數(shù)學知識來解決問題，這樣才能讓學生數(shù)學應用能力得到一個系統(tǒng)性訓練，得到課堂知識內(nèi)容的拓展與補充，而且促進學生做作業(yè)的積極性，讓學生在作業(yè)中得到快樂，從而樂于主動鉆研數(shù)學題目，提高學生數(shù)學創(chuàng)新與思維能力，達到教師的最終教學目的.

例如，在教學“加減乘除法”這一課時，為了學生的課堂知識得到鞏固，也為了提高學生數(shù)學應用能力與創(chuàng)新能力，筆者布置了如下作業(yè)：“回家后，根據(jù)家庭自身情況，運用加法算一算你的家里一共有多少人？再根據(jù)你們小區(qū)有多少棟，每棟多少戶，運用乘法算一算你們小區(qū)一共有多少戶？”這種作業(yè)設計聯(lián)系生活、具有實踐性，讓學生用自身日常生活來解決數(shù)學問題的作業(yè)方式，能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，也能培養(yǎng)學生主動觀察生活的能力.讓學生在生活中主動使用數(shù)學思維解決問題，訓練了學生數(shù)學應用能力，鞏固了課堂知識，延展了學生學習空間，讓學生明白數(shù)學的學習不局限在課堂之中，而是囊括了日常生活的方方面面，從而開拓了學生數(shù)學思維.

二、設計自主開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主探索能力

探索是創(chuàng)造事物的源泉，只有具有探索心理的人才能促進社會的進步.作業(yè)應該是開放的、多元的，然而傳統(tǒng)的數(shù)學教學在作業(yè)設計時常常只注重知識點鞏固，布置的作業(yè)過于死板，學生得不到自主開放型作業(yè)訓練，忽略了對學生探索能力的培養(yǎng)，局限了學生的思維，對學生長遠的學習發(fā)展十分不利.小學生活潑好動，對任何事物都充滿著探索心理，教師不應該抹殺學生的探索心理，而是應該支持與鼓勵，并通過作業(yè)的方式主動引導學生提高探索能力.所以教師在進行作業(yè)設計時，不能故步自封，而是要適應時代、配合學生設計自主開發(fā)性的作業(yè)，讓學生成為自我的學習者.這樣才能讓學生在作業(yè)中開發(fā)思維，培養(yǎng)學生實踐能力與探索能力.

例如，在教學“角的認知”這一課時，為了培養(yǎng)學生的自主探索能力，筆者設計了讓學生回家開發(fā)身邊的工具來制作與角相關模型的作業(yè)，選材不限，但必須是生活中常見的物品，并對整個制作過程寫一篇心得，最后畫出模型的三視圖.這種自主開放的實踐性作業(yè)讓作業(yè)不僅僅局限在紙與筆上，而是能充分發(fā)揮學生的奇思妙想完成作業(yè)，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，讓學生在探索當中學到了數(shù)學知識，體會到了數(shù)學的快樂，而且增強了學生綜合能力.

三、尊重學生個體差異，滿足不同層次學生的需求

不同的學生學習進度不同，教師在進行作業(yè)設計時，要注意學生的個體差異，進行針對性的作業(yè)訓練.太過于復雜的作業(yè)常常讓學困生無法解答，這種類型的學生本身就對數(shù)學有著畏懼心理，這樣會使學生無從下手，產(chǎn)生厭惡心理.而太過于簡單的作業(yè)雖然照顧到了學困生，卻不能對學優(yōu)生達到訓練目的.所以，教師應該滿足不同層次學生需求，精心進行作業(yè)設計，對不同水準的學生進行一個區(qū)分，布置不同類型的作業(yè).這樣不但照顧到了學生個體差異，還能激發(fā)學生好勝心，不斷追逐提高自身完成更高級別的作業(yè)，從而讓班級整體數(shù)學學習氛圍變強，更好的激發(fā)學生數(shù)學潛能，使學生學習效率與教師教學質量得到提高.

總而言之，作業(yè)是為了達成教學目標，讓學生在課余時間完成學習任務的學習活動.教師在進行小學數(shù)學作業(yè)設計時，要注意作業(yè)設計的多元化與開放性，不能局限于傳統(tǒng)的作業(yè)設計思維之中，而是要放遠目光，牢牢把握住學生主體需求，從調(diào)動學生興趣出發(fā)，聯(lián)系學生生活、尊重學生個體差異地進行自主開放性的作業(yè)訓練，讓學生不但在數(shù)學作業(yè)訓練過程中鞏固數(shù)學，更能拓展思維，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)最終教學目的.

【參考文獻】

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[2]池文生.提高小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略[J].龍巖學院學報，2011（S1）：47-48.