羅雙琳

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方式上也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，其中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略取得了明顯的效果.本文從引入游戲、結(jié)合活動(dòng)、聯(lián)系生活以及重視思考四個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)如何更好地創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境提出建議，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，對(duì)于如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，一直都備受人們關(guān)注.在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，可以在很大程度上幫助學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

一、引入游戲，增強(qiáng)課堂趣味性

在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，靈活引入一些帶有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，可以在很大程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性.興趣是最好的老師，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與趣味游戲結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境.例如，在學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)人民幣單位“元、角、分”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境.在情境中，有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演顧客，利用課堂上的書(shū)本、書(shū)包、粉筆等物品充當(dāng)商品，并對(duì)它們進(jìn)行明確標(biāo)價(jià)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的買賣游戲，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到人民幣的面值，一邊體會(huì)交易游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，一邊學(xué)習(xí)到了知識(shí).教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入游戲時(shí)，需要注意游戲的趣味性和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，盡可能地設(shè)置一些帶有啟發(fā)性質(zhì)的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的美好，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、結(jié)合活動(dòng)，增加實(shí)際操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題.結(jié)合活動(dòng)教學(xué)也就是采用實(shí)踐教學(xué)法，利用學(xué)生們的動(dòng)手能力，從而達(dá)到眼、耳、口、手、腦多個(gè)感官的協(xié)調(diào)配合，有效地將外部的身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)在對(duì)于數(shù)學(xué)思維的鍛煉過(guò)程.在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)有效地結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.例如，在學(xué)習(xí)“圓的半徑”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生準(zhǔn)備課堂需要用到的硬紙板、塑料剪刀、圓規(guī)以及尺子.在上課過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照?qǐng)A的半徑為3厘米、5厘米和8厘米三個(gè)不同數(shù)值進(jìn)行圓形及剪裁.然后通過(guò)剪裁之后的圓形硬紙板進(jìn)行比較，看看圓的大小和圓的半徑存在什么關(guān)系.在這樣以實(shí)踐活動(dòng)為主體，配合創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力.

三、聯(lián)系生活，發(fā)揮情境價(jià)值

數(shù)學(xué)概念原本就來(lái)源于生活，所以更應(yīng)該充分利用到生活中去.在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，可以更大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)情境的應(yīng)用價(jià)值.首先，為了更好發(fā)揮情境的價(jià)值，在聯(lián)系實(shí)際時(shí)應(yīng)該從小學(xué)生的角度考慮，盡量選擇他們所熟悉的生活情境進(jìn)行引入，將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行完美融合，提出一些具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題供給學(xué)生探究、思考.想要讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更貼合學(xué)生的生活，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將教材上的例題轉(zhuǎn)化為另一種形式，設(shè)計(jì)成與學(xué)生生活相關(guān)的課題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘.例如，在學(xué)習(xí)“可能、一定、不可能”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生活提出問(wèn)題：“小明和媽媽去菜市場(chǎng)買菜，由于去晚了，結(jié)果菜市場(chǎng)只剩下了白菜、蘿卜和雞蛋，請(qǐng)問(wèn)小明可能買到什么？一定會(huì)買到什么？不可能買到什么？”這種將生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景靈活地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值所在，進(jìn)而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的思考[1].

四、重視思考，提升思維能力

創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的根本目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘與思考，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，也需要重視學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，提高情境的核心價(jià)值.良好的教學(xué)情境，能夠?qū)⒏鼮閺V闊的思考空間留給學(xué)生，時(shí)刻注重?cái)?shù)學(xué)的思考性在問(wèn)題情境中占有的位置及價(jià)值體現(xiàn).例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：“作為特殊的平行四邊形，怎樣利用長(zhǎng)方形的面積公式推算出平行四邊形的面積？”“在長(zhǎng)方形中，長(zhǎng)和寬相當(dāng)于平行四邊形中的什么？”“將平行四邊形沿著兩條高進(jìn)行剪裁，可以拼成什么圖形，兩者存在哪些關(guān)系？”在教師提出這些問(wèn)題時(shí)，可以自然而然地引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成利用長(zhǎng)方形的面積公式推算出平行四邊形的面積公式.這種經(jīng)過(guò)學(xué)生自身深度思考得出的結(jié)論遠(yuǎn)比教師直接教授取得的效果要好.在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，可以讓學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，明確推理過(guò)程，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力.

五、總 結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，為了讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中去，教師應(yīng)該不斷地對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法進(jìn)行創(chuàng)新.作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)切實(shí)關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在，從而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：92.