高鏡云 華詔召 郭藝

內(nèi)容摘要：隨著高校擴招的浪潮，我們的醫(yī)學高等學府批量“生產(chǎn)”出大量的高校畢業(yè)應季“產(chǎn)品”，然而，醫(yī)療體系單位在畢業(yè)季面臨泱泱畢業(yè)大軍，招聘面試的時候卻面臨期望值高于現(xiàn)實的局面，錢學森先生之問振聾發(fā)聵，李約瑟難題猶在耳邊！我們應該反思，現(xiàn)有的教學模式是否真的能為社會提供有用、創(chuàng)新、高效之人，而非量化的統(tǒng)一模式“產(chǎn)品”？伴隨后喻文化時代的開啟，互聯(lián)網(wǎng)的普及使知識獲取方法便利、途徑簡潔、信息多源、信息可選，全球知識一網(wǎng)可享，線上課堂、微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)手段使當代的青年大學生能以敏銳的直覺迅速適應新時代的知識更新，因此在探討線上課堂的利用對于提升有效課堂教學的實踐更在時代更迭的浪潮中顯得不容忽視。

關鍵詞：有效教學 后喻文化 微課堂

1.有效教學（effective teaching） 即在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學[1]。此理念源自1950年間西方踴躍興起的教學科學化運動，美國行為主義心理學學科及實用主義哲學學科影響下的教學效能核定運動之后，引起了世界各國家教育學者的關注[2]。十九大報告提出2035年社會主義現(xiàn)代化中國將躋身創(chuàng)新型國家行列。因此在歷史背景要求下，高校教書育人推出的畢業(yè)大軍需要成為有思想、有創(chuàng)新、有能力的新生力量，而不是老舊的知識灌輸下的統(tǒng)一“產(chǎn)品”，需要保障高校當代青年學生的有效學習。相應國家十九大會議精神，建構主動、合作學習模式，為創(chuàng)新型國家提供高校人才。有效教學是教學過程有效：有成效、有效率、有效益之教學，既符合教學規(guī)律，也同時以最少的教學投入，最大化的達到促進所教之生的學習進步，達到最大預期教學目標的教學，實現(xiàn)三尺講臺，三千桃李之樂[3]。1990年間國外學者R Ballentyne提出有效教學是指成功實現(xiàn)所立目的：學生愿意在課堂上學習并且能在教學之后能夠從事教學之前不能從事的學習的教學即為有效教學。

有效教學特征1）授課時能開門見山；（2）傳授知識速度快，率高；（3）教學策略多樣；（4）教學緊扣課題；（5）風格幽默；（6）監(jiān)控好課堂；（7）側重教學互動，課堂中對學生提問反應迅速敏捷，適時提供恰當?shù)姆答伵c解答，同時適當延伸，提出探索性思考性問題，教師贊揚回答正確學生，并解析原因；（8）活躍課堂氛圍，允許授課被踴躍學生打斷；（9）借助肢體語言表達，包括手勢、眼神等動作，適當走近學生，走下講臺，注重目光交流[4]。學者宋秋前提示有效教學的基本特征囊括五個方面：（1）以學生發(fā)展為本的教學目標；（2）預設與生成的辨證統(tǒng)一；（3）教學有效，知識量高；（4）教學生態(tài)和諧平衡；（5）學生發(fā)展取向的教師教學行為[5]。同時，課堂環(huán)境也是有效教學必不可少的部分，有效課堂指學生對課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境與心理氛圍的感知，位置存在于教師行為與學習效果二者中間，是決定學習效果效率、影響學生認知與情感發(fā)展的重要潛在因素。包括了結構維度、情感維度的雙向構建。

2.課堂有效教學分析模式：分別從表層、心理和教學層面闡釋分析有效課堂教學，在以下三個層面均著重強調(diào)了主導作用為教學活動，如圖：

教學活動

分析上述活動流程，三個層面的理論模式從教學設計質(zhì)量、學生心理活動、師生獲取知識差異、（教學、學習）行為、（教學、學習）策略及學習活動方式等要素分別描述了對有效課堂教學的影響。要素結構分析：此模式著重強調(diào)教學活動為主導作用，知曉專業(yè)教師素質(zhì)團隊在有效課堂教學中的重要性，指出教師專業(yè)知識、技能決定教學、學習活動效果優(yōu)劣。

特別明確的是教師不僅是教學活動的長期持續(xù)實踐人，更是實踐教學知識的長期持續(xù)受益和獲得者。有效課堂教學的三個層面理論分析模式把教學、學習活動描述為單向直線性關系，其未體現(xiàn)教師在從事教學活動中獲得的反饋，并于教學過程中促進了自身專業(yè)知識技能的發(fā)展，忽略教師與學生彼此獲得受益的動態(tài)循環(huán)。實際上，課堂之上所教學生積極參與以及優(yōu)越的學習成績會激發(fā)教師更行之有效地安排教學設計，完善教學內(nèi)容與方法，進而更加的提升學生參與課堂的積極性，提升學習效率，形成教與學之間的良性循環(huán)。因而強調(diào)師生互動之有效課堂教學理論模式是現(xiàn)下教育界的必然之勢[6]。有效課堂的教學已然引起教育界的重視，國外Ellis教授認為，課堂教學是將教師發(fā)展與學生成長合二為一的唯一接口。脫離課堂教學，教師發(fā)展只能淪為空中閣樓、海市蜃樓。因此，有效教學的宗旨是將課堂實踐活動視為教師發(fā)展與學生成長之動態(tài)接口，探求師生共同發(fā)展之吻合點[7]。

3.線上學習的背景：伴隨智能電器應用，互聯(lián)網(wǎng)的普及，全球處于智能科技、網(wǎng)絡信息化、全球一體化迅猛發(fā)展時代，當代大學生獲取知識的渠道簡便、途徑簡潔、信息多源、資源整合，知識傳授方式與教育主客體之間的關系發(fā)生了令人震驚的改變。今天，互聯(lián)網(wǎng)改變了世界，其根本的一點在于信息革命導致人類認知方式發(fā)生了巨大變革，現(xiàn)當代社會進入長輩向晚輩求教和學習的“后喻文化”時代。

3.1學生：作為數(shù)字的原住民，當代在校大學生從出生就浸泡在計算機和互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，處于現(xiàn)今課堂之上，喜歡“課堂游戲”模式遠遠超過“嚴肅課堂”模式，也更傾向于借助網(wǎng)絡的實時聯(lián)通性，據(jù)個人習慣及偏好操作機手機、電腦獲取信息技術，偏好實時迅捷的回復與反饋?，F(xiàn)當代大學生已具備一定的知識儲備和探索知識的手段，因而在現(xiàn)今單一的教學模式下，教師向學生單向傳遞知識時，會極大的降低學生積極性，使大學教學遺忘了本真的使命。

3.2教師：由于教學醫(yī)院臨床教師的任務繁重、教師年齡偏大，各種條件的限制，教師的思想、知識、教育方法會停留在一定的基礎上，但是學生卻能借助手機、電腦網(wǎng)絡等其他手段以更早、更快、更多的獲取和更新知識信息。加之“一言堂”等教學模式的存在，使得經(jīng)驗性教學已經(jīng)不適用于更新的時代。繼續(xù)當前的教學，只會批量生產(chǎn)出“統(tǒng)一規(guī)格”本科“產(chǎn)品”，不能被社會接受的本科醫(yī)學生只會被社會淘汰，不能培養(yǎng)出對社會有用、能用之人，因此在面臨錢學森先生之問：為什么我們學校不能培養(yǎng)出對社會有用之人，因此在這一嚴峻問題的北后街，亟需高校教學改革，教育新鮮血液需要更換！老舊傳統(tǒng)的教學課堂已然落后，已無法適應不斷發(fā)展社會的的需求，因此將傳統(tǒng)的教學模式與網(wǎng)絡課堂進行有效結合勢在必行，此舉能提供給珍貴新鮮前沿的學習資源，并創(chuàng)建出優(yōu)良的學習環(huán)境及氛圍。微課堂是一種全新的教學方式，其具備以下所訴特點：課程經(jīng)典、容量小、易于記憶、真實性、時長短少、內(nèi)容精簡、針對性強、制作簡易、情景再現(xiàn)、易于分享、易于掌握。

4.微課堂有效教學：在全球網(wǎng)絡信息化高速發(fā)展的黃金時代，在順應時代的發(fā)展趨勢之下、培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才是當代教育界的首要任務，現(xiàn)下教育界傳統(tǒng)教學面臨著一場教育理念更新與信息技術發(fā)展變革，微課堂的教學新型模式在此環(huán)境下應運而生。其作為一種新型教學模式，其存在優(yōu)勢得到越來越多的認識、認同和認可。

4.1概念：正高級教師胡鐵生在我國首先提出微課堂，胡先生指出“微課程是在新課程標準及教學實踐要求之下，以視頻作為主要載體，反映教師在線上的課堂教學……開展教與學傳授與接收的各種教學資源多樣化、優(yōu)選和有機組合”。微課堂與傳統(tǒng)單一教學模式是截然不同，如若霄壤之別，微課堂是于傳統(tǒng)教學基礎之上繼承并發(fā)揚的新型、優(yōu)勢、創(chuàng)新的一種教學資源。微課堂主載體為教師通過視頻方式來圍繞單個重難點進行詳細講解以及使知識點躍然紙上易于記憶的過程，視頻不限制于課堂內(nèi)外地點的拍攝，微課堂教學內(nèi)容不僅包括教學視頻短片段，也包括相關習題檢測與解析、教學設計和反思計劃、測試的分析與點評，甚或還包括微課堂學生的及時、親民的反饋等多種教學資源。

4.2微課堂教學方法：微課程課堂教學環(huán)節(jié)涵蓋了前、中、后三個課堂主元素環(huán)節(jié)，課堂之前充分激發(fā)主動性的自學動手動腦能力，核心載體為學生預習課堂內(nèi)容，教師適當建立學習目標任務，學生課前完成學習任務練習，并利用網(wǎng)絡實施反饋學習思路，老師據(jù)學生反饋情況逐一排查重難點，此舉保證了教師、學生都均可隨時隨地學習，并在學習中找到快樂。而教師在傳統(tǒng)教學模式中則課堂之上憑經(jīng)驗來判斷學生的接受內(nèi)容，高下立現(xiàn)，可將測試題穿插于微視頻，于授課途中通過學生回應反饋系統(tǒng)判定學習有效性，并根據(jù)學生學習進度決定課程的難易程度及課程進度。適當開闊性思維追究難題使得學生邏輯思維得到提升。當然，也需要整合現(xiàn)實課堂通線上微課之間的關系，線下與線上之間有效的整合可盡可能提升學生掌握知識的水平，微課堂應扎根于現(xiàn)實課堂。教學實施中，教師應該根據(jù)教授現(xiàn)實，靈活運用相應的的微視頻。微視頻在課堂中可以承擔一定的課堂教學內(nèi)容：概念記憶、課程引導、實踐操作演練等多種角色。課后教師需輔教視頻等資源來協(xié)助并完成與現(xiàn)實課堂貫穿融合，讓線上微課能有效服務于線下現(xiàn)實課堂。

4.3微課堂教學意義：

4.3.1培養(yǎng)學生預先學習能力、提升學習興趣和注重創(chuàng)新能力

一成不變、墨守成規(guī)的思維是可怖的，在現(xiàn)如今的創(chuàng)新型社會，教師的任務更應該是根據(jù)時代需求培養(yǎng)時代的弄潮兒。中學生、高校大學生對所感興趣的知識面，會表現(xiàn)出濃厚的積極性，但內(nèi)容枯燥無味的內(nèi)容則避之不及。因此教學中，老師應聯(lián)合微課視頻豐富課堂的生動性，引發(fā)學生學習興趣。相較于傳統(tǒng)教學方法，微課堂是精心制作之出品，時效雖短，但卻投入心血與精力，內(nèi)容上生動而真實，極大的區(qū)別與傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味，從而提高了學生的學習興趣。同時，微課堂也設計實踐操作部分，此環(huán)節(jié)的設立形象生動，可重復性高，極大地培養(yǎng)學生的動手與創(chuàng)新能力。

4.3.2拓展知識層面，倡導線上移動教學

傳統(tǒng)的教育模式只是通過教材與講堂進行教授，課堂之上講解理論知識需要學生大腦聯(lián)想，但在于醫(yī)學方面，視頻的直觀性更能使學生記憶深刻，而不是空憑想象，老舊教學方法已脫軌于知識信息日新月異的現(xiàn)今社會，微課、慕課等新形式教學獲得大部分學生的接受和喜好，因此老師應順勢而為，借助互聯(lián)網(wǎng)技術提供課本知識信息并聯(lián)合前沿、發(fā)展思維、三維圖像手段。微課堂依靠網(wǎng)絡信息技術與課堂教學的互為結合，能更好更快更優(yōu)更全面地將知識傳遞。微課將移動手機、電腦與互聯(lián)網(wǎng)課堂為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進兩者的有效結合，使教授知識和實踐技能快速廣泛地傳播，發(fā)散學生的邏輯思維，知識具象化，進而使越來越多的人得以受益。

4.3.3能力與風采齊頭并進

通過微課堂實施運用，優(yōu)秀教師得以在網(wǎng)上向更多的人展示自己獨特的教學風采，兄弟院校之間學生得以接受外校專家老師的網(wǎng)上培訓課程，在通過對彼此相互學習，微課無形間對比切磋之后，教學沉珂難題也迎刃而解，這樣的交流又可激勵教師認真負責，也讓教師在不斷學習中突破自我，提高自我，優(yōu)化自身教學能力。

為社會培養(yǎng)有用人才，才是現(xiàn)當代高校理應重視的重點，因此教學改革迫在眉睫，而微課堂作為一種新型的教學模式，在高等院校已獲初步成功，此類教學模式不僅使得教師之間重現(xiàn)三人行必有我?guī)熤F(xiàn)象，更極大的激發(fā)學生的學習興趣，深度的挖掘學生的內(nèi)在潛能。在短暫有效的時間里最大程度的讓學生接受并能掌握使用的知識才是有效教學的宗旨，因此傳統(tǒng)課堂穿插教師精心制作微課程更能為學生接受，是為順應時代的潮流。以創(chuàng)新更新固舊理念，用創(chuàng)造改變食古不化固，讓有效課堂教學聯(lián)合微課為社會培養(yǎng)符合時代發(fā)展的高校新人才。

參考文獻

[1]李學書， 謝利民. “有效教學”的理念及其研究價值[J]. 教育理論與實踐， 2008（20）：3-4.

[2]鐘啟泉， 崔允漷， 張華. 有效教學的理念[J]. 教育科學論壇， 2002（5）：29-30.

[3]姚利民. 有效教學涵義初探[J]. 現(xiàn)代大學教育， 2004（5）：10-13.

[4]彭燦. 大學英語有效教學研究[D]. 湖南大學， 2010.

[5]宋秋前. 有效教學的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究， 2007（1）：39-42.

[6]任慶梅. 構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式[J]. 外語界， 2014（3）：20-28.

[7]Ellis R. SLA and teacher education [A]. In Burns A & Richards J C （ eds.）.The Cambridge Guide to Sec-ond Language Teacher Education [C]. Cambridge：Cambridge University Press，2009. 135-143.

（作者介紹：高鏡云，貴陽中醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院住院醫(yī)生，碩士研究生，研究方向：圍產(chǎn)期保?。蝗A詔召，貴陽中醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院產(chǎn)科主任，碩士研究生，研究方向：產(chǎn)前診斷、遺傳咨詢）