董薇

摘要：隨著我國社會經濟的發(fā)展，人們文化水平的提高，各大高校的地位也在逐步的提升，大學教育已經成為了我國教育事業(yè)的一個重要的組成部分，背負著向我國各個崗位輸送人才的重大責任，在高校發(fā)展的過程當中，除了要重視大學生理論與實踐的教育，還應當要加強學生心理綜合素質的培養(yǎng)，提高大學生心理健康水平，促進學生的身心健康發(fā)展，這也符合我國高等教育的教學理念，迎合了現(xiàn)在社會就業(yè)緊張，壓力大的社會現(xiàn)象。對此本文就新媒體背景下的大學生心理健康咨詢與引導進行探討，希望能給大家一點意見。

關鍵詞：新媒體背景；大學生心理健康；咨詢；引導

在新媒體背景之下，信息技術的發(fā)展?jié)B透到了社會的各個領域各個行業(yè)，對教育行業(yè)也起到了一定的促進作用，目前有很多教育行業(yè)都引入了多媒體的教學設備，開發(fā)網(wǎng)絡信息資源作為教學的新方式，也為教學的課堂帶來了很多新的變化，大的心理健康教育課程，應當要利用多媒體技術進行創(chuàng)新，同時也為大學生心理健康教育的咨詢和引導教育注入了新的活力，引發(fā)學生學習的積極性。這種教學方式更能夠激發(fā)學生的好奇心，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，也有利于提高大學生心理健康教育的教學效果。

一、運用多媒體技術對大學生心理健康教育的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學

利用多媒體技術進行大學生心理健康的咨詢與引導，是課堂教學模式創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學方法利用多媒體以及網(wǎng)絡資源作為主要教學工具，教師可以利用多媒體對所要講的知識點進行分析，對收集到的資料進行整理，制作成微視頻或者是一些圖集，給學生帶來教學的視覺沖擊，學生在看到心理課程教學不同的一面之后，也會對于本堂課學習內容有更深的感悟。這樣就大大的提高了學生對于學習心理健康教育的興趣，激發(fā)了學生探討課程內容的熱情，提高了課堂教學的效果[1]。

（二）促進師生溝通

心理健康教育課程是學校的公共課程，缺乏對大學生的一些強制性的約束，因此師生之間的溝通也比較困難。在引入多媒體的教學模式之后，教師可以通過微課來展示心理健康課程教學的重點，并且可以利用微課與學生進行互動。例如在講到自信心這個部分時，教師可以將一些有關視頻進行整理，通過微視頻播放給學生，并且可以在課堂上提問大家有關自信心的問題和感受，實現(xiàn)了師生之間的互動。隨著微課堂的引入，教師也可以利用自己整理的教學資源來吸引學生的注意力，培養(yǎng)師生之間的情感，這樣當學生遇到心理方面的問題時，也會主動地向老師傾訴，達到了教學的目的[2]。

（三）推動學生主動學習

在網(wǎng)絡不發(fā)達的時候，學生都是通過教師對于課本知識的講授來獲取學習資源，這種教育模式嚴重阻礙了學生學習的主動性，隨著如今網(wǎng)絡技術的日趨成熟，也為教育提供了十分公平的網(wǎng)絡平臺，教師可以通過多媒體，將心理健康教育課程的重點知識點進行剖析之后，放在公共平臺上共享給學生，使得學生主動的接受教育資源，學生也可以利用多媒體主動學習心理健康教育這門課程內容的關鍵知識點[3]。

二、新媒體教學在大學生心理健康教育中的應用現(xiàn)狀

多媒體教學借助了網(wǎng)絡信息技術以及計算機技術，在信息化技術快速發(fā)展的背景下，激發(fā)許多創(chuàng)新性的教育手段，其中微課就以簡短精悍的特色受到了行業(yè)的廣泛青睞。我國胡鐵生教授在提出微課概念的時候表示對微課在教學行業(yè)中的運用十分看中，從此教育行業(yè)就開始了探索的進程，逐漸對其應用方式進行了合理的規(guī)劃設計，取得了很多不錯的效果[4]。

各大高校努力的向我國教育水平看齊，在改革的過程當中強調創(chuàng)新，全面的發(fā)展。自從新媒體背景下教學模式的改革取得成果之后，我國的高校也開啟了對新媒體教學的探索之路，其中心理健康教育課程的教學也對其進行了探討，并且逐漸的在實際教學中運用，觀察心理健康教育教學效果，為創(chuàng)造多媒體教學提供理論基礎。

三、新媒體背景下大學生心理健康教育中的教學對策

（一）構建微視頻教學環(huán)境

通過學校自上而下的教學政策模式，引導學生心理健康的教師，應當充分的運用為課堂的教學，通過微視頻，豐富心理健康教學的內容，支持學生在課余時間運用多種設備觀看微視頻來達到學生對于心理健康知識點的掌握以及課后復習的目的，改變傳統(tǒng)的課堂教學存在的局限性。因此我建議學校應當通過多種多樣的途徑來鼓勵心理健康教師運用微視頻進行教學，也可以通過資源庫的建立，比賽等等的模式來整理微課堂的教學資源。建立與高職院校課堂教材相適應的微課堂資源庫，從而豐富教學內容[5]。

（二）建立新媒體教學模式

建立以新媒體教學為核心的教學環(huán)境，但這并不是意味著教師應當完全的摒棄傳統(tǒng)的教學模式，而是在新媒體技術的幫助之下，進一步改善傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代信息技術，促使心理健康知識的教學更加具有效率，進而建立一個全新的課堂教學模式來提高學生接受知識，并且運用到實際生活中的效率。

（三）制度相關評價體系

新媒體背景下的心理健康教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，因此原有的心理健康教學評價體系，已經不能夠適應這種新的教學模式，新媒體背景下的教學，應當更注重學生與老師之間教學的互動，所以我覺得應該從教學互動、教學總結、教學環(huán)境以及教學效果這四個方面來建立新媒體教學的教學評價體系，從而使得課堂的學習更有效率，在提高學生學習興趣的同時也做好了大學生的心理健康咨詢和引導工作。

結束語：

總而言之，隨著如今信息技術的高速發(fā)展，新媒體技術也在逐漸發(fā)展和成熟，這為大學生心理健康教學提供了更加充分的條件，大學心理健康教育教學應當抓住這個機會，積極的探索新的教學方式，不斷創(chuàng)新和改革，設立合理的教學方案，來吸引學生學習的注意力，全面提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]趙婷.自媒體視域下的高校學生心理健康教育創(chuàng)新研究[J].理論觀察，2017（06）：127-129.

[2]陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福建師范大學，2016.

[3]田華喜.WI-FI環(huán)境影響大學生身心健康研究[D].鄭州大學，2016.

[4]胡平建.新媒體背景下大學生網(wǎng)絡心理健康教育現(xiàn)狀與對策[J].中國成人教育，2014（24）：53-55.

[5]李雪蓉.新媒體背景下的大學生心理健康咨詢與引導[J].產業(yè)與科技論壇，2014，13（17）：131-132.